國際漢語教育專業(yè)語法教學的理論與教學思考

王小穹

(重慶理工大學外國語學院 重慶 400054）

語法教學是高校國際漢語教育專業(yè)課程培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，界定清楚語法教學相關(guān)的語言學術(shù)語的性質(zhì)、內(nèi)容，有助于高校制定合理的人才培養(yǎng)計劃和提高專業(yè)老師的理論素養(yǎng)。國際漢語教育專業(yè)的語法教學，是對母語為非漢語的學生所進行的漢語語法教學活動。本文闡述了客觀語法與理論語法、理論語法與教學語法、教學語法與語法教學等三對概念的關(guān)系，為對外漢語國際教育專業(yè)的語法教學提供理論指導和教學方向。

一、客觀語法與理論語法

人們在信息傳遞過程中加工語言材料時所要遵守的那套規(guī)則即語法。換句話說，語法就是語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)則，是語言中詞的構(gòu)成規(guī)則和成句規(guī)則的總和。語法分客觀語法和理論語法，前者指語法規(guī)則本身，即客觀存在的那套構(gòu)詞規(guī)則和成句規(guī)則，后者是語言學家為了解釋客觀語法，分析、歸納、整理概括出來的語言規(guī)則。語言學家在研究語言現(xiàn)象時，由于掌握的材料、使用的方法不一致，得出的觀點也不一致，最后也就形成不同體系的理論語法。

不同體系的理論語法之間無論有多少差異，但它們的研究內(nèi)容卻是一致的，都包括：語言單位及分類、語言單位的組織規(guī)則和變化規(guī)則。隨著人們認知水平的提高，語言研究的進一步深入，不同的理論語法會逐漸趨于一致，理論語法會越來越接近客觀語法。使理論語法最大限度地接近客觀語法是語言研究工作者的終極目標。

二、理論語法與教學語法

理論語法是理論語言學的子概念，以揭示人類語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律和內(nèi)在動因為目標，是關(guān)于語法本體的研究。理論語法的目的是建立一種解釋模型，能夠最大限度地解釋語法現(xiàn)象。而教學語法，則是依據(jù)學習者的學習目的選擇語法內(nèi)容，再把教與學的規(guī)律、方法融入其中，教學語法的目標是在最短時間內(nèi)解決學習者的語法問題，讓學習者提高語言能力[1]。

2001年8月在北京舉行的“首屆國際對外漢語教學語法討論會”上，與會代表發(fā)表了有關(guān)二者關(guān)系的觀點：

李英哲認為，理論語法與教學語法應該是一致的，教學語法對理論語法有所選擇。劉月華認為，理論語法是教學語法的來源和依據(jù)，教學語法是在不斷吸收語法研究的成果中發(fā)展完善的。崔希亮則強調(diào)教學語法的獨立性和積極作用，他認為教學語法為理論語法提供研究課題和驅(qū)動力，可以不依附于任何一種理論語法，其特質(zhì)是實用和管用、簡明和可操作。

李英哲、劉月華兩位學者強調(diào)理論語法的基礎地位，崔希亮則強調(diào)教學語法的促動作用。有關(guān)理論語法和教學語法的關(guān)系，趙金銘最后從學科基礎、內(nèi)容、目標、性質(zhì)等方面作出了科學的界定，即“教學語法來自理論語法研究，主要側(cè)重對語言現(xiàn)象的描寫和對規(guī)律、用法的說明，方便于教學，具有規(guī)范性，是一種學校語法”。可見，選擇哪些內(nèi)容，從哪個角度、用什么方法教學等，這是理論語法和教學語法既有聯(lián)系又有區(qū)別的根本所在[3]。

三、教學語法與語法教學

教學語法與語法教學是什么關(guān)系呢？崔希亮認為，教學語法是貫穿在語言教學過程中的語法，而語法教學是獨立的教學過程。我們可以這樣理解，教學語法是一種語法教學體系，這一體系為實際的教學活動服務，所以具有應用性。語法教學是利用教學語法而實施的具體的實際的語法教學活動。二者是工具與行為的關(guān)系。

而國際漢語教育專業(yè)的語法教學，是對母語為非漢語的學生所進行的漢語語法教學活動。有關(guān)漢語理論語法與國際漢語教育專業(yè)語法教學的關(guān)系，從學科產(chǎn)生先后上，先有漢語的理論語法，后才出現(xiàn)國際漢語教育的語法教學。從學科發(fā)展程度上，漢語理論語法的歷史比國際漢語教育的語法教學要長得多，所以研究也要深入得多。朱德熙曾指出，應該強調(diào)漢語研究是國際漢語教育的基礎，是后備力量。離開漢語研究，國際漢語教學就沒法前進。邵敬敏認為，語法本體研究跟國際漢語語法教學之間的關(guān)系，應該是“雙向互動”的。一方面，語法教學要從語法本體研究中吸取營養(yǎng)；另一方面，語法本體研究又會從語法教學中吸取靈感[2]。

四、對外漢語語法教學的方向

通過對以上三對概念的辨析，國際漢語教育專業(yè)的語法教學今后努力的方向應從如下方面著手：

1.理論語法和教學語法是國際漢語教育專業(yè)課程建設的基石，語法教學只有在理論語法和教學語法的框架內(nèi)進行設計，才能科學地實現(xiàn)課堂教學。

2.國際漢語語法教學需要通過吸收漢語理論語法的成果來提升其學術(shù)地位。漢語理論語法注重對語言事實的縱深挖掘，注意批判吸收不同流派的語言學理論，而對外漢語教育則由于歷史短暫其教學理論還處于十分薄弱的階段，需要通過不斷提高的教學語法來指導課堂語法教學。

3.國際漢語教育的專業(yè)課程應以語法教學為切入點，對漢語語法教學的重點和難點進行考察，吸收交際性教學、任務性教學的合理成分，并結(jié)合當代慕課教學理念和設計，為現(xiàn)有國際漢語教學提供新的思路和專業(yè)實效的教學參考。