山區留守兒童家庭教育的沉思——家庭教育典型案例

賴婷妹

(廣東省英德市第五小學 廣東清遠 513000)

家庭是孩子成長的搖籃，是孩子接觸知識的第一課堂，因此，家庭教育是學校教育的基礎，它具有學校教育、社會教育不可替代的地位和作用，忽視家庭教育會引起孩子受教育的不平衡。

在我任教的班級里，有五分之一的學生是留守兒童（都是進城務工人員的子弟），這些留守兒童自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒；在性格方面較為突出的是柔弱內向、自卑孤僻；學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”厭學、逃學，沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，嚴重者夜不歸宿，甚至有可能誤入歧途走上犯罪的道路。

留守兒童家庭教育的缺失不利于班級的管理，它已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題，他們給老師、家長、學校、社會提出了許許多多的難題。下面是我班一個留守兒童家庭教育的典型案例。

一、案例背景

小江是五年級的一名男生，他喜歡體育運動，是個聰明機靈，上課規規矩矩的孩子。而學生告訴我：他平時特別調皮，下課瘋狂打鬧，經常不完成家庭作業，讀四年級曾經離家出走。慢慢的，我發現這孩子身上問題很多：愛玩游戲，性格暴躁孤僻，倔強固執；知識掌握不牢，上課從未舉手發言，最不愿動手寫作業；與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄；處事情緒化，易沖動，常常與同學發生摩擦；有依賴和惰性心理，有時愛拿同學的錢物。

他的行為和修養引起了我的注意，他這種行為必須告訴家長，讓家校共同教育，否則以后會更加惡劣，后果不堪設想。于是，我撥通了家長的電話，可接電話的人竟然稱是他的姑姑，從他姑姑的話語里，我了解到了小江特殊的家庭背景：母親在他出生三個月時就離家出走至今未歸，從小就跟著奶奶和姑姑一起生活。他父親長期在外打工，去年身患重病做過手術，已經失去了體力勞動能力（現在小江是廣東省國家精準扶貧對象）。但為了掙錢養家，他爸爸不得不仍在外地打工，只有過年過節才回家看兒子，和兒子在一起的機會太少了，對孩子的關心也是少之又少。小江就靠奶奶和姑姑來撫養，最主要的是由于父親常年外出打工，對兒子疏于管教，兒子缺少母親的關愛，父親的呵護。

后來，他姑姑的女兒生小孩，奶奶和姑姑都去照顧坐月子的表姐，只有他一個人跟姑父生活。有一天，小江又沒來上學。我立刻打電話聯系家長，他爸爸告訴我，小江又重蹈覆轍，已經三天三夜沒回家了，家里正著急找他。后來，我放學時在校門口看見他，在我苦口婆心的勸說下，他才愿意跟爸爸回家的，并叮囑他爸爸好好跟兒子溝通。第二天我找他談心，他向我訴說：爸爸對他學習要求高，考試沒達到多少分就打他，有時接到老師的投訴也不分青紅皂白打他，有時答應他的要求，又無法滿足他……總之，小江的每一句話里都充滿了對爸爸的怨恨和缺少對他的關愛。我教育他：“不管發生什么事，都要回家跟姑父或爸爸溝通，想辦法解決……”他用勁地點了點頭，流著眼淚走出辦公室。希望這次談話能讓他改過自新。我還發現小江離家出走的規律：只要他爸爸不在家，一到周末他就不回家，與外面的朋友在外游蕩、閑逛。這都是家庭教育的缺失造成的。

二、案例分析

通過小江的故事，不得不引起我們老師對山區留守兒童家庭教育的沉思：缺乏家庭的關愛是導致孩子不愿回家的罪魁禍首。“家庭是孩子成長的第一所學校”，“父母是孩子的第一任老師”。孩子的語言、生活習慣、行為等首先是從家庭中習得。家庭教育是孩子通向社會的第一座橋梁，對孩子的個性、品質和健康成長起著極其重要的作用。而小江的家庭教育中存在許多問題，嚴重影響著他的身心健康，不利于他全面素質的提高，因此山區留守兒童的家庭教育中存在的問題不容忽視。主要表現如下。

（一）家庭教育能力欠缺，家長文化水平低

他的爸爸及奶奶等來自農村，受教育水平低，只有小學文化程度，面對教育孩子的重任，他們也是一片茫然，不知所措。他們的家庭教育知識缺乏，平時又不加強文化知識的學習，缺少必要的文化素質和教育知識，不懂得如何正確教育孩子。對于孩子作業中的一些難題等，表現得束手無策，自己不能夠給予孩子更多的輔導。平時對孩子的學習不聞不問，看到孩子成績不佳，不是大發雷霆，棍棒相對，就是灰心喪氣，聽之任之。在這種情況下，孩子的身心往往會因過度緊張或自由散漫，不斷地扭曲變形。而當孩子表現出心理疾病、沉迷于游戲、網絡時就顯得束手無策了，既沒有相關的理論基礎，又沒有好的技巧方法。

（二）家庭教育方式簡單粗暴，打罵成了教育孩子的唯一方法

他的爸爸長期在外工作，很少回家，對孩子的期望很高，要求也高，但又不懂得怎樣去教育兒子，只注重孩子的學習成績，而忽視了孩子在學習中存在的問題，無法正確引導孩子處理學習中遇到的問題。對孩子的教育，他存留封建家長的思想，家長至尊，不顧孩子的自尊，經常要求孩子無條件地服從自己不理解的規則。甚至認為“棍棒下面出孝子”“不打不成才”，信奉棍棒教育，覺得孩子是打出來的，父母打孩子天經地義，對孩子動輒打罵、訓斥、體罰等，全然不顧自己的行為會給孩子帶來什么樣的影響。孩子甚至已經被打習慣了，這個打對他們來講已經無所謂了，對他們沒有任何震懾，長此以往，孩子變得膽小、退縮、冷漠，或以攻擊和敵意對待他人。他爸爸還告訴我，如果兒子能考試多少分，他就給兒子買臺電腦獎勵。家長的這種教育方式，缺少對孩子正確的思想教育引導，較多注重物質方面的鼓勵，而較少注重孩子精神上的鼓勵，使孩子在價值觀取向上，較多偏向了物質，從而形成孩子這種“得過且過”消極的學習想法。

（三）父子之間缺乏溝通交流，影響教育

父母與孩子心靈的溝通是實施良好家庭教育的基礎。而他爸爸卻認為，他的任是務掙錢提供孩子吃穿，學習教育是學校和老師的事情。他認為孩子在父母面前所需要的是服從，根本沒有與孩子溝通的意愿，致使他不了解孩子，孩子也不愿意跟他溝通交流。他不知道：要教育好孩子，首先就要了解孩子。了解孩子最有效的途徑就是學會與孩子溝通。孩子需要的是指導和幫助，而不是指責和懲罰，甚至是打罵。不知道與孩子溝通會直接影響到孩子的成長。也許一個充滿愛心的眼神，一句鼓勵的話語，就能讓小江感到家的溫暖和父親對他的關心，從而點燃他心頭的希望。可是孩子畢竟是孩子，在許多方面都不成熟，尤其是在心理上更需要家長們的幫助和開導，需要家長在精神上的鼓勵和安慰。父親和孩子的溝通不但可以增進相互之間的感情，還有助于孩子釋放壓力，調整心態，平和情緒。通過父與子的溝通和交流，家長可以及時掌握孩子的情況，采取相應的對策，發現問題、及時解決。

（四）隔代教育，監管出現“代溝”

父母不在身邊，年邁的奶奶或其姑姑文化水平不高，奶奶對孫子的管教疏松，也不知如何管教，隨著孫子的漸漸長大，或沒有教育的精力，或缺乏教育的藝術，或在監管上有諸多不便，形成小江教育管理的盲區，一些壞習慣也越來越多，其奶奶也感覺對孫子無所適從，導致他從小就出現了許多問題：學習缺乏自覺性，老師布置的家庭作業能拖則拖，多一點也不想做。由于根基打得不牢，使學習成績不斷滑落；做了錯事，不樂意接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理，甚至厭學、逃課、外出打電子游戲、上網，有的甚至與社會上的“混混”聚在一起等社會惡習。

一個孩子的健康成長，僅靠家庭教育肯定不行。學校教育的影響也不容忽視。我結合孩子的實際情況，采取適當的教育措施，平時利用多種方式與科任老師交流溝通。為了彌補他家庭教育的缺失，我在學校多給予他關愛。在接下來的日子里，我時常與他溝通交流，讓他不斷地發現自己的不足，尋找自己的優勢。輪到我們班值周，我選他當值日生，讓他參與學校值日生的管理工作，增強他的榮譽感和自信心；學校開校運會，為了發揮他的特長，我叫他報名參加100米和800米跑步比賽，雖然沒有獲得名次，但讓他體會到他在集體的位置；學校組織秋游，我給他爸爸做思想工作，讓他參加集體活動，感受集體的溫暖……

“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長。”這句國際基礎教育界的名言，充分道出了家庭教育在基礎教育中的重要作用。學校的關愛，怎么也代替不了父母的慈愛，真正的家庭教育才能影響孩子的一生。家庭教育是學校、社會教育的基礎。良好的家庭教育，可以促進學生的健康成長，讓孩子在溫馨和睦的家庭環境中感受生活的美好，促進孩子身心健康成長。關心下一代的健康成長是每一個人義不容辭的責任，讓社會各界都來關心留守孩子的健康成長吧！