試論對小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

呂洪雙

(吉林省長春市農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)中心小學 吉林長春 130208)

自主學習是學習的一種新境界，對其定義，文獻中有不同的描述。Holec（1985）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等；Huttenen（1986）認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力；Little（1990）將自主學習看作是學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應。在自主學習中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學習的關(guān)鍵因素。Dickinson（1993）列舉了自主學習者的基本特點：能夠理解教學目的和教學方法；能夠確立自己的學習目標；能夠選擇合適的學習策略；能夠監(jiān)控自己的學習策略；能夠評價自己的學習結(jié)果。概括地說，就是“想學”“能學”“會學”“善學”“堅持學”。自主學習強調(diào)學生的學習是一種主動的學習，學生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學生在教學過程中始終處于主體地位。自主學習重視學法指導，重視能力培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的要求，也符合英語學科交際實用的特點。

在當今這個科技迅猛發(fā)展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養(yǎng)就變得至關(guān)重要。如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是值得我們探討的一個新內(nèi)容。

《新課程標準》強調(diào)“以人為本”的教育理念，要求教師在教育過程中，以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主動性，引導學生自主地學習。在英語課堂中，應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且能通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，主動完成任務和實現(xiàn)學習目標。

由于在小學英語教育中的投入與產(chǎn)出嚴重不成比例，小學教育并未將外語列為必修課，小學英語開課時較語文數(shù)學都要少，有些學校甚至對應有的課時都沒有落實，這使得學生、家長主觀上就對英語這門課產(chǎn)生不重視心理，連小學英語教學都得不到應有的重視，更不用說培養(yǎng)小學生的英語自主學習能力。

隨著五六年級教學難度的增加，學生初學一門外語的熱情已經(jīng)降溫，部分學生在小學英語學習上掉隊，過早出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，對今后的英語學習造成障礙，學生參與程度不夠，教學效果不佳。

現(xiàn)代教育的目標愈來愈傾向于人們能力的提高和全面素質(zhì)的增強。教育的目的不在于教學生“學什么”而是教他們“怎么學”，只有當人們掌握了如何學習，學會了應變和自我調(diào)節(jié)才能稱得上受了教育。有些教師還不了解學生實際，搞一刀切，一言堂，大大壓抑了部分學生的積極性，造成課堂教學的極大浪費，不利于學生發(fā)展?jié)撃芘c個性發(fā)展，更不利于對學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。

小學生年齡雖小，但同樣具有主觀能動性，完全能夠參與教育活動。新課程標準要求每位學生在課堂上有1/2到1/3的時間獨立自主學習，讓學生從“學”的領(lǐng)域擴展到對“教”的參與。時間上的要求成了學生自主學習的突破口，師生間形成多向的、多中心的互動關(guān)系。

首屆世界終身學習會議強調(diào)：要創(chuàng)建新型的學習組織，不斷發(fā)展人的潛能，以適應21世紀的需要。多種教學組織形式，擴大了單位時間內(nèi)學生活動的空間，釋放了每一位學生的精神活力。具體形式有：個人學習、同桌協(xié)作、四人小組活動、大組競賽等。

教師在課堂教學中要改變過去的包辦一切的角色，成為學生的向?qū)Ш皖檰枴榱耸箤W生學得主動、生動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮在課堂中的“導”的作用。“導”預習。預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)，學生的預習效果，對課堂教學的效果有很重要的影響，指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自習能力，提高學習效果的重要途徑，也是培養(yǎng)學生從小自主學習的主要途徑。

年齡的特點決定了小學生愛動、愛玩、愛跳、愛唱、愛游戲。教師應善于從學生的這一心理特點出發(fā)，運用各種教學手段和新穎、多樣的教學方法，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化，使學生們懷著極大的興趣，積極踴躍地參與。如教授動詞短語時，全班分成boys and girls兩組，請一組的一位同學上前扮演或表現(xiàn)一種動作，請另一組的同學猜一猜，并正確地說出英文單詞，猜對者為本組獲得相應的獎勵。學生們夸張的動作，有趣的表情，深深地吸引了全體同學，他們爭先恐后地參與，積極性頗高。

培養(yǎng)學生英語學習興趣目的在于為課堂提供一個良好的情緒環(huán)境，學生在這個環(huán)境里興致勃勃，興高采烈，變被動學習為主動學習，自主學習意識增強。教學過程是信息雙向交流過程，是師生情感交流過程。所以，教師首先要做到精神飽滿、語態(tài)自然、輕松愉快，使全班學生心情舒暢，不受拘束；教師的語音、語調(diào)要優(yōu)美，語氣因表達不同的語義而不同，口語表達寓意于聲，聲情并茂；美好的講話態(tài)勢，能使學生感到輕松與自如。

其次，教師在教學過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學去，真正成為一堂課的主人。而我們激發(fā)他們學習興趣的方法往往是一個生動有趣的故事，一首優(yōu)美、動聽的歌曲，一個可愛的順口溜，一幅漂亮的圖片等。這些方式一次兩次有效果，時間長了就會“褪色”了。所以我們要在他們感興趣的時候激發(fā)他們自己來創(chuàng)作，鼓勵他在課堂活動中提出問題。

“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”是新課程教育改革的一項重要內(nèi)容。自主意味著向教師“教”這一角色的挑戰(zhàn)。教師應當樹立“自主”觀念，把自主性思想滲透于英語教學。教師是學生活動的組織者和引導者，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，即合作者、指導者，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生對英語學習的自主性。正如陶行知老先生所說：“給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個空間，讓他們自己往前走。”