核心素養(yǎng)背景下初中歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究

鄭同海

(湖北省仙桃市長(zhǎng)埫口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 湖北仙桃 433024)

一、核心素養(yǎng)背景下初中歷史思維導(dǎo)圖運(yùn)用的必要性

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)大腦基金會(huì)總裁托尼·巴贊發(fā)明的一種便于記憶的思維輔助工具，教師通過(guò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)體系進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，同時(shí)。由于思維導(dǎo)圖是由簡(jiǎn)單的線條、色彩以及圖像等最基本的因素來(lái)完成構(gòu)建的，在很大程度上可以有效降低學(xué)生構(gòu)建過(guò)程的時(shí)間和所需要成本，符合學(xué)生的自身?xiàng)l件，也能讓學(xué)生更容易接受這一學(xué)習(xí)方法。再者，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以與初中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助。不僅如此，國(guó)家的相關(guān)教育政策也明確指出在初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中要正確培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維模式，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中要從歷史核心素養(yǎng)中“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷”這五個(gè)維度出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)背景下初中歷史思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

（一）把握時(shí)空觀念，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中的一大難點(diǎn)，并且由于歷史事件所發(fā)生的時(shí)間和空間在課本中的表現(xiàn)方式在一定程度上相似，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的記憶。為此，教師可以在教的過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以此幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)便于記憶的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史理論知識(shí)記憶，加深知識(shí)印象。例如，學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)“古代歐洲文明”這一單元時(shí)，教師在開(kāi)展這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生先把各課的題目作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)列舉出來(lái)，然后再在黑板上對(duì)“希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)”這一課內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖制作一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間軸，比如以這一課的題目為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，希臘城邦興起時(shí)間“公元前8世紀(jì)”，亞歷山大帝國(guó)興起“公元前4世紀(jì)”等，以此類推，構(gòu)建一個(gè)完整的時(shí)間體系。然后，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸在思維導(dǎo)圖上記錄下“這一時(shí)間在什么地方，出現(xiàn)了什么歷史事件，代表人物以及出臺(tái)的政策”，作為時(shí)間點(diǎn)之后的第二分支，以此完成一個(gè)基本的初中歷史理論知識(shí)的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能加深對(duì)時(shí)間及空間知識(shí)的印象，并且，教師幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更為專注于歷史知識(shí)的教學(xué)，還可以為課堂教學(xué)增添趣味性，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而在很大程度上降低了學(xué)生錯(cuò)誤記憶、學(xué)習(xí)壓力大等現(xiàn)象的產(chǎn)生[1]。

（二）加深歷史理解，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

歷史理解是歷史核心素養(yǎng)中“歷史解釋”這一維度的核心，并且“歷史解釋”這一維度在根本上不是為學(xué)生講解歷史概念和歷史事件，而是從更深層的角度出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)和教育的方式幫助學(xué)生形成一個(gè)較為完善的歷史思維，以此促進(jìn)學(xué)生在討論和思考一歷史事件的過(guò)程中，把整個(gè)歷史事件發(fā)展的前因后果進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史思維，樹立完善的歷史核心素養(yǎng)。為此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來(lái)幫助學(xué)生把握歷史核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)第九課“列寧與十月革命”時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中為了有效地讓學(xué)生掌握歷史核心素養(yǎng)中“歷史理解”這一維度，教師在課前準(zhǔn)備過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題“如何全面認(rèn)識(shí)列寧與十月革命？”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是對(duì)這一問(wèn)題充滿疑惑的，會(huì)促進(jìn)自己在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更加專注。講述完課本知識(shí)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，比如，先以課本題目為中心點(diǎn)；時(shí)間、空間和代表人物作為第一分支；主要政策和影響作為第二分支，以此類推，完成一個(gè)基本的思維導(dǎo)圖框架。然后教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架讓學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行全方面的思考，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖思考革命的起因和革命后的影響，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中更容易找到需要的時(shí)間因素、空間因素、事件的背景和事件的影響等，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的思考和探究，促進(jìn)學(xué)生形成較為完善的歷史思維邏輯，使學(xué)生充分掌握“歷史理解”這一維度[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了有效幫助學(xué)生把握歷史核心素養(yǎng)，教師在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅要有效結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法，也要注重為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展中能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身基礎(chǔ)能力的提升，夯實(shí)歷史理論基礎(chǔ)。