家園合作助力幼兒早期閱讀習慣的養成

黃美瑩

(廣東省東莞市實驗幼兒園 廣東東莞 523000)

家園合作是指家庭與幼兒園雙方積極地進行相互了解、合作、配合，以共同促進幼兒身心健康發展，家園合作的方式對提高幼兒閱讀興趣、能力及養成閱讀習慣有重要作用和意義。早期閱讀是幼兒聽、說、讀、寫等重要的環節，逐漸得到了老師和家長的高度重視，早期閱讀是指學前期的幼兒憑借著變化的色彩、文字和圖形來理解事物的活動過程，這種閱讀對幼兒早期理解事物有積極的作用，能夠促進幼兒思維發展，以及培養幼兒良好的閱讀習慣[2]。

一、家園合作現狀分析

目前，在培養幼兒良好的閱讀習慣方面，幼兒園、教師及家長都存在很多問題，導致很難有效培養幼兒的早期閱讀能力。因此，為了推動幼兒更好的發展，應該重視培養幼兒早期閱讀能力過程中存在的問題。

（一）幼兒園方面

在家園合作過程中，幼兒園應扮演合作者的身份而不是指導者的身份，幼兒園應積極主動地與家長進行溝通，認真聆聽家長的看法，合理聽取家長的建議，將家校合作這種教育方式爭取滲透到每一個環節。然而，在實際的過程中，幼兒園處于主導地位，有的幼兒園認為家長并不是教育工作者，不懂教育規律，以及家長沒有能力參與幼兒園的教育，于是教師只是在孩子的學習上要求家長配合，這不利于孩子的成長。

（二）家長方面

在家長方面，很多家長不關心孩子的教育情況，認為孩子在幼兒園中屬于老師管，很少積極主動地與幼兒園進行交流合作，也未能及時與幼兒園溝通孩子的情況，對于幼兒園開展的活動，家長也很少參與進來，也沒有真正理解家園合作的意義，導致家長與幼兒園之間缺乏互動。

（三）教師綜合素質偏低

教師綜合素質偏低也是影響家校合作的重要因素。盡管近年來人們對學前教育越來越重視，但總的來說，幼兒教師的素質普遍偏低，有的教師很少與家長進行溝通，有的甚至避開家長，面對家長時不知所措，不能體現出教師應有的綜合素養，這樣會直接影響家長對幼兒園的評價，還有的教師認為家校合作可有可無，因此有的教師拒絕與家長進行過多的溝通，也沒有理解家園合作的真正意義。

二、家園合作的意義

（一）促進幼兒全面發展

家園合作模式有助于促進幼兒全面發展，幼兒園和家庭都是孩子生活和學習的重要場所，因此，幼兒的發展受到這兩種環境的影響[3]。一方面。幼兒園教育對幼兒的身體成長、認識及情感都有重要作用，在幼兒園內有目的性地進行合理的教育，能夠促進幼兒的身體生長、性格發展以及智力發展，幼兒在幼兒園中獲得關于德智體美勞方面的經驗，如果在家庭中能夠得到延續和發展，將會使教育的效果達到事半功倍，從而使家園合作實現教育合力的最大化。另一方面，父母是孩子的第一個老師，對孩子影響較為深遠，因此，在日常的生活中家長的言行舉止又會成為幼兒模仿的榜樣，家長的性格特點、教育觀念、文化水平等都影響著孩子。然而，很多家長在實際的教育過程總忽視了這一點，孩子的全面發展不僅是幼兒園一方面的責任，家長應積極關注幼兒全面發展，只有家庭和幼兒園雙方的合作，才能促進幼兒良好習慣的養成。

（二）有助于父母形成正確的觀念

家長與教師之間的合作有助于幫助家長形成正確的觀念，由于現在獨生子女較多，很多父母在日常生活中對孩子過于溺愛，導致幼兒飯來張口、衣來伸手的現象普遍存在。另外，很多家長忙于工作，對孩子的教育很少關心，將教育的責任完全交給幼兒園，這種觀點是不正確的。此外，很多家長由于受到傳統觀念的影響，面對孩子的各種突發情況，往往缺乏科學的育人方法。家校合作可以使家長逐步意識到自己意識是孩子教育過程中的主體，通過家長與教師的合作，教師有著處理各種孩子的總結經驗，因此教師可以為家長提供一些經驗以及教育的技巧，從而幫助父母形成正確的觀念，共同促進孩子的全面發展[4]。

（三）有助于提高教師的專業能力

家校合作有助于提高教師的專業能力和豐富自我知識，隨著社會和經濟不斷地發展，家長對自己的孩子有了更高的關注度，家長對幼兒園的要求也越來越高，也就意味著對教師的專業能力和知識有著極高的要求，在進行家園合作的過程中，家長與教師進行溝通，教師的修養也是非常重要的，會直接影響著家長對幼兒園的評價，因此，教師應在課余時間豐富自我經驗、加強自我水平，不斷提高自己并發展自己，逐漸完善自己，從而成為一名幼兒喜愛，家長值得信賴的教師。因此，在家校合作過程中，教師不僅要掌握最新和最科學的教學方法和教學理念，還應積極提高自己與家長溝通技巧，從而使自己在進行教育的過程中得到家長與幼兒園的認可與支持，同時促進孩子的全面發展。

三、家園合作助力幼兒早期閱讀習慣的養成策略

（一）激發幼兒早期閱讀興趣

俗話說，“興趣是學習的動力”，只有讓幼兒有了閱讀的興趣，孩子才會走進閱讀，才能真正地愛上閱讀，對于幼兒時期的孩子，閱讀的目標就是培養幼兒閱讀的興趣。游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動符合其年齡以及心理特點，教師可以根據早期閱讀目標，有計劃、有目的性地培養幼兒的閱讀能力，通過將課內閱讀和課外閱讀相結合起來，并采取游戲的形式讓小朋友參加活動，從而提高幼兒對閱讀的積極性，以及培養孩子的學習能力和習慣。

例如，教師可以開展“我是讀書王”的活動，主要目的是通過輕松快樂的教育活動，培養幼兒的閱讀興趣及閱讀能力，從簡單的依賴閱讀過渡到能夠獨立完成閱讀，早期閱讀教育培養要把孩子的興趣放到首位，從而使孩子能夠更加喜愛閱讀。另外，教師可以每周開展一次閱讀日、故事分享會及故事情景表演活動等，讓孩子在活動中愉快地學習，開展一系列豐富多彩的閱讀活動，能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，增強幼兒對閱讀的興趣，從而發展幼兒的語言表達及閱讀能力。

（二）全面促進家長理念提升

隨著社會和經濟的不斷發展，家長對自己孩子有了更高的關注度，越來越多的家長也逐漸意識到早期閱讀對孩子的發展有重要意義，但在實際過程中，家長往往缺乏正確的閱讀觀，單純地認為早期閱讀就是讓孩子識字、背背古詩等，忽視了對孩子的閱讀能力、閱讀習慣及閱讀情感的培養，缺乏對孩子科學的閱讀指導，也忽略了閱讀環境的創造，對孩子應需要閱讀的內容也是比較茫然，因此，全面促進家長理念的提升是有必要的。

例如，教師可以利用家長會或家長微信群宣傳適合幼兒閱讀的材料，家庭是孩子幼兒第一個教育場所，家長也是孩子學習的榜樣，因此，家長也應該養成良好的閱讀習慣，另外，家長還應需給孩子創造出溫馨、舒適的閱讀環境，這樣更利于孩子進行閱讀，在教師和父母的共同幫助下，促進孩子全面發展。

（三）將早期閱讀滲透在日常生活中

在日常生活中滲透閱讀內容，對幼兒提高閱讀能力、使其養成閱讀習慣有重要作用，教師應積極利用一切機會和場所，在幼兒一日生活的其他環節滲透早期閱讀，教師可以將季節的變化，動植物的成長規律與閱讀相結合，讓幼兒充分享受和理解閱讀，使幼兒不斷通過感知積累閱讀經驗，同時，教師還應積極為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地進行閱讀交流活動。

例如，教師可以利用活動區域，設置“天天讀書，我愛閱讀”等活動區域，以開放的活動時間，積極吸引幼兒，還可以將幼兒最喜愛的書籍放到圖書角，與同學進行交流和分享，在豐富班集體的同時，增進孩子之間的相互交流，使孩子獲得更多的閱讀信息。

四、結束語

幼兒時期是語言發展的關鍵時期，早期閱讀是孩子開發思維能力及想象力的重要途徑，幼兒園應積極與家長共同配合，為幼兒營造好的閱讀環境，培養孩子對閱讀的興趣，從而培養孩子良好的學習能力和閱讀習慣，促進孩子全面發展。