兒童視角下繪本的美術元素探究

丁小紅

(江蘇省張家港市乘航幼兒園 江蘇蘇州 215600)

素質教育背景下，兒童階段的成長和發(fā)展備受關注，繪本的關注度也隨之提升。美術活動是兒童階段的重要教學內容之一，它可以有效培養(yǎng)兒童的藝術審美，促進兒童的藝術素養(yǎng)，在美術活動中，教師應結合繪本中的美術元素，有效豐富兒童的學習體驗，拓展兒童的藝術眼界，進而促使兒童藝術涵養(yǎng)的全面提升。

一、繪本構圖方式

《綱要》中指出，根據幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現方式和技能技巧進行適當的指導。繪本的構圖方式生動、形象，不同的畫面構圖會給兒童帶來不同的視覺感受。所以，在兒童階段的美術活動實踐中，教師需要深入結合兒童的身心發(fā)展特點以及實際的感知力，引導兒童通過觀察繪本中的構圖方式，帶領兒童結合繪本進行讀畫，如從繪本的構圖方式出發(fā)，強化兒童的繪圖技巧，使兒童可以結合繪本構圖進行臨摹繪畫，讓兒童可以切實地感受繪本畫面的處理方式，有效提升兒童的美術創(chuàng)作興趣，同時為兒童的美術學習奠定良好基礎。另外，教師還要根據兒童的實際年齡特點，采取一定的美術活動形式，促進兒童美術想象力的提升，提高幼兒的創(chuàng)作動力，促使兒童可以大膽地將自己的想象進行繪畫，結合繪本構圖有效鍛煉和豐富自身的繪畫技巧，提升自身的繪畫能力，最終實現兒童美術綜合能力的全面提高。例如，日本插畫家的繪本作品《蠟筆小黑》，本繪本作品運用了明快的黃顏色和干凈的白顏色進行相互對比，同時配備簡潔的構圖，可以有效地讓兒童將注意力集中在小小的蠟筆上，從而有效活躍兒童的美術思維，激發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感[1]。

二、繪本圖畫設計

兒童的想象力極其豐富，在美術活動開展過程中，教師可以充分利用他們的這一特點，積極組織開展豐富多樣的美術想象活動。首先，教師引導兒童針對繪本中的圖畫設計進行認真觀察，嘗試揣摩繪本內容和故事情節(jié)，讓兒童可以在此過程中產生一個個性化的認識，鼓勵兒童結合自己的想象，根據繪本圖畫設計形式，創(chuàng)作一幅符合自己個性的美術作品，使兒童可以切實地畫出自己想象中的世界。以繪本《讓我們揚帆遠航》為例，教師在開展美術活動時，可以結合繪本內容引導兒童展開想象，鼓勵兒童將自己的相關認知融入創(chuàng)作，引導兒童結合繪本圖畫設計，構思一下繪本故事的發(fā)展情況，同時要求兒童大膽地進行繪畫創(chuàng)作，有效激發(fā)兒童的美術想象力，讓兒童可以借助繪本圖畫設計，提升自身的美術感觸，激活自己的藝術思維。比如，有的小朋友根據繪本圖畫設計，引入了自己喜歡的卡通人物形象，創(chuàng)作出了極具想象力和創(chuàng)作力的美術作品，有效強化了兒童的美術思維，促進了兒童繪畫創(chuàng)作能力的提升[2]。

三、繪本中的色彩

在兒童視角下的繪本美術元素的探究中，教師可以在美術活動中，借助繪本中的色彩藝術表現力和感染力，強化兒童的直觀視覺感受，增強兒童的美術審美能力。繪本中的色彩是其中的一種重要藝術語言表達形式，它順應各個階段兒童的身心發(fā)展特征，可以有效促進兒童的情感共鳴，提升兒童的藝術素養(yǎng)。以繪本作品《爺爺一定有辦法》為例，其中的色彩處理符合客觀現實，本繪本作品中針對生活場景的描寫運用了現實主義手法，非常貼合我們的實際生活，也非常適合兒童讀者的賞析。繪本中的顏色使用更加接近現實顏色，這樣更有助于細膩地描繪出充滿濃郁人情味兒的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭。不管是人們豐富的表情、家具、物品，都用寫實的色彩關系傳神地表達了出來，畫面顏色處理和諧溫暖，生動地表達了整個作品的初衷。教師通過帶領兒童賞析本繪本作品，有效啟發(fā)兒童的色彩感觸，促進兒童的色彩運用。再如《小種子》繪本中，這一繪本作品更加符合身處印象派時期的兒童審美，繪本中大量地運用了紅黃藍三原色，同時運用了大面積的白色來有效襯托畫面中高純度的色彩，教師可以借助繪本中這一色彩運用，有效鍛煉和培養(yǎng)幼兒的色彩認知，強化兒童的色彩功底[3]。

四、結束語

總而言之，在兒童美術活動中，教師需要結合兒童視角，深入挖掘繪本中的美術元素，根據兒童的實際身心發(fā)展特點及認知發(fā)展規(guī)律，有針對性地豐富兒童的美術視覺感受，提升兒童的美術想象力和創(chuàng)造力，啟迪兒童的藝術智慧，幫助兒童提升自身的美術綜合能力。