優化歷史課堂教學問題設計的策略研究

張伯愛

(廣東省廣州市增城區第二中學 廣東廣州 511300)

目前，歷史科已納入廣州中考科目，根據歷史新課標的要求，歷史課堂學習已不再是單純的知識尋求，而是通過梳理和分析教材，從教材內容中找出提高學習能力的問題，把學習內容和運用這些內容達到的目的聯系起來，訓練學生的邏輯推理能力，逐步培養學生的批判性思維能力和自主建構新知識的能力，讓學生的思維得到發展，培養學生的學科核心素養。所以，課堂教學必須高效，問題是課堂教學的核心，是通向高效課堂的鑰匙，優化課堂問題設計至關重要[1]。

古希臘哲人普羅塔戈的名言：“大腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”而“問題”就是點燃學生思維的火種，是課堂教學的核心，是通向高效課堂的鑰匙，課堂教學問題的設計是否有效，直接關系到課堂教學的優劣與成敗。但在現實課堂教學中，我們多采用的是知識呈現式教學方式，教師平鋪直敘地把知識傳授給學生，學生的大腦就如一個被填充的容器，沒有獨立思考就被動地接收知識，這樣的教學課堂讓學生感覺索然無趣，教師在課堂上教的是結論，學生學到的是技能，把有問題的知識教得沒有問題。現在根據新課標的要求，我們需要的是問題引導式教學。只有優化課堂問題的設計，才能激活學生的思維，培養學生的邏輯推理能力和批判性思維，提高其自主構建新知識的能力。課堂教學設計的問題要有一定的思考價值，在課堂上能夠起到師生互動、激活思維、曲徑通幽、引人入勝的作用。在問題的設計上，教師要從教材的實際出發，認真研讀教材和教學大綱，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點，經過周密思考和整合，設計一套循序漸進的課堂教學問題，培養學生自主學習的主動性，集中學生的注意力，引導學生獨立思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

問題是課堂教學的核心，是通向高效課堂的鑰匙，歷史課堂的問題設計必須優化有效。教學中的有效問題是指：能夠激起學生的探究欲望，并能促使學生運用自己已有的知識，通過質疑、分析或推理，去主動建構新知識的問題。俗話說：學之道在于悟，教之法在于度。有效的歷史問題有以下特征：

第一，問題的優化設計要有“角度”，有針對性。現實課堂教學中，教師在問題的設計上想問就問，隨心所欲，設計出來的問題要么太難，學生答不出來，打擊了學生學習的自信心和學習熱情；要么太簡單，學生都不用思考就能回答，久而久之學生對課堂學習就不感興趣；要么問題太空乏，學生對此問題很迷惘，不知如何作答，這樣的問題是無效的，不僅浪費寶貴的課堂時間，且課堂教學效率低。所以，在優化課堂的問題設計上，教師必須熟悉和鉆研教材，認清教材的知識內容和特點，緊扣教學目標，結合學生實際，經過周密思考和整合，設計一套循序漸進、有針對性的有效問題。例如，在講授八年級上冊第4課《洋務運動》時，我們可以這樣設計問題：1.洋務運動興起的背景和原因？2.洋務運動的目的、代表人物和口號是？3.洋務運動的內容有哪些？4.洋務運動的影響是什么？通過以上有針對性的問題設計，這節課的教學目標就實現了，學生的學習目標也達成了，提高了課堂效果[2]。

第二，問題的優化設計要有“梯度”，有層次性。現實課堂教學中，很多教師在設計課堂問題時，沒有熟悉和鉆研教材內容，把握知識點之間的聯系，把整節課的知識點割裂開來，知識之間的設問沒有聯系起來。教師應根據教材的內容和特點，學生的實際學習水平，設計出一套有序遞進，思維逐次深入的有效問題，做到有的放矢，把難問題分解成容易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環環相扣，逐步引導學生的思維向縱深發展，培養學生分析和理解問題的能力，提高課堂教學效率。教師可以采用層進式問題串設計，例如，講授七年級上冊第8課《金與南宋的對峙》時，在突破重難點教學時，就可以細化問題，層層遞進，不斷突破。例如，議一議：戰與和，偏安與氣節孰是孰非？細化成：1.宋金議和的勝利者金政權，是不是真正的勝利者？2.入主中原的金政權，統治上呈現出怎樣的特色？3.乞求稱臣換來的和平帶給南宋怎樣的狀態？4.看似喪失氣節的求和行為是否還有什么更好的理解？學生主動參與的積極性很高，思維活躍，通過探討歷史問題的同時也實現了課堂教學重難點的突破，培養了學生歷史思維的能力。

第三，問題的優化設計要有“深度”，有挑戰性。教師設計的課堂問題要避免過于簡單，要有思考的價值。過于簡單的問題是無效的，學生的思維得不到訓練，長期于此就會養成思維上的一種惰性，打擊學生的學習興趣和學習熱情，不利于學科教學。教師應該根據教材內容和學生的實際，精心思考和設計一些能引發學生認知沖突，激發學生思維的問題，讓學生開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己思考，發散思維，取得成果，體會其中的樂趣，才會激發學習的積極性和主動性。教師可以采用對比式問題設計，可以是表格對比，也還可以是史料里的觀點對比，然后提問，讓學生選擇思考。例如，授八年級下冊《新中國工業化的起步和人民代表大會制度》時，通過展示《1949-1952年主要產品產量表》《中國與印度、美國的鋼和電產量比較圖》以及毛澤東對新中國成立初期中國經濟的感嘆：“現在我們能造什么？能造桌子、椅子，能造茶碗、茶壺，能種糧食，還能磨成面粉，還能造紙，但是一輛汽車、一架飛機、一輛坦克、一輛拖拉機都不能造。”引導學生通過對比，歸納總結：我國進行工業化的原因（第一個五年計劃實施的背景）。通過這種有挑戰性的問題設計，學生思考問題就會比較全面、深入，從而提高學生思考問題、解決問題的能力，鍛煉學生的思維[3]。

第四，問題的優化設計要有“廣度”，有開放性。課堂教學面對的學生是一個個鮮活的個體，思維活躍，如果都采用傳統的教學問題，一問一答，只有一個標準答案，必然會堵塞學生的發散思維，斬斷學生的創新意識。這就要求教師在設計問題時，設計一些解答思路多元、思維活動開放的開放性問題。開放性的問題設計，有利于推動學生從多角度、多方向地思考和綜合問題的答案，培養學生思維的廣闊性和靈活性，從而提高學生思考和解決問題的能力，構建新知識。例如，講授七年級上冊《秦統一中國》時，設問：如何評價秦始皇在中國歷史進程中功與過？引導學生全面思考，發散思維，合作探究，多角度作答，從而培養學生的創造性思維和批判性思維。

第五，問題的優化設計要有“難度”，有適切性。初中生來自不同的家庭背景，知識層面各不相同，歷史知識的儲備量也不同，有些學生從小接觸歷史的知識比較多，發散思維能力比較強，所關注的歷史問題會更加深入，而有些學生從小較少接觸歷史方面的知識，解決歷史問題的能力就比較弱。教師在設計課堂問題時，要面向多數學生，設計出符合當前學生認知水平的問題，難易結合，對不同層次的學生有不同的要求，做到尊重差異，分層教學。例如，講授八年級上冊第6課《戊戌變法》時，可以根據教材和教學目標設計一些符合大部分學生認知水平的題目，例如：戊戌變法的原因、內容、結果和影響。同時，要關注一些優生，設計一些可以讓他們獨立思考、發散思維的問題。例如，在講授戊戌變法的原因時，可以這樣設問：和兩次鴉片戰爭的失敗相比，為什么甲午中日戰爭的失敗帶給國人的震撼更甚？這樣進行課堂教學問題的設計，有利于啟發不同層次的學生進行問題思考，獲得最佳的學習效果，提高課堂教學效果[4]。

問題是課堂教學的核心，是通向高效課堂的鑰匙。通過課堂問題的優化設計，循序漸進、不失時機、恰如其分的問題設計，不但能培養學生良好的思維、流利的表達習慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關系，激發學習興趣，把原本枯燥乏味的歷史課堂變成生動活潑的趣味課堂，學生都能熱情高漲地參與到課堂教學中，從而提高課堂教學效率。同時，教師可以通過對每一節課的課堂教學問題進行精心設計和研究，提升自己的專業素養和教學能力。