核心素養背景下生活化情境在初中物理教學中的運用

覃加標

(廣東省肇慶市懷集中學 廣東肇慶 526400)

學生通過物理課學到初步的物理知識，培養科學探究精神，獲得觀察、實驗的初步技能，逐步發展自己的能力，逐步形成科學的世界觀。那么，如何創設物理的學習環境呢？創設情境就是要把生活與物理聯系在一起。第一，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二，任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計與學生生活經驗聯系緊密的物理教學情境，提高學生物理課堂學習的興趣和效果。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。物理來自生活，生活體現物理。創設與生活相聯系的物理課堂教學情境，以此激發學生學習興趣、喚起學生的求知欲望，相比讓學生死記硬背的老套教法，這是有效的教學途徑，也是體現“以人為本”的新課程理念。本文在物理預習課、概念教學和實驗教學中貫徹生活化情境以實現物理核心素養談幾點淺見。

一、讓生活情境帶動課前預習

古人語：好的開始等于成功了一半。課堂教學的開始始于課前預習，課前預習的好壞，直接影響課堂教學效果。首先，現代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發展。新的國家課程標準指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛”。其次，我校提出的課堂改革要求是：先預習后聽課、先復習后作業、先練習后總結的“三先三后”學習法；做到知識和作業堂堂清、日日清、周周清的“三清”消化法。用生活化情境帶動課前預習，給學生留下思考的空間，讓學生尋找答案，提高學生主動學習能力和處理問題方法，課堂效果必定事半功倍。例如，布置預習“認識浮力”一課時，首先提出以下問題：1.通過生活經歷，浮力方向是什么？2.物體浸入水中稱時示數為何與空氣中不同，差值代表什么？3.物體浸入水中受到浮力與什么量有關？4.本節課有幾種測量浮力方法？其次，要求通過日常生活的游泳經歷或把木塊放入水中的情境，以此促進學生主動實踐，主動探討，解決預習問題，由此提高課堂教學質量，幫助學生掌握重點，突破難點[1]。

二、把生活情境植入物理概念

物理教學效果不高的原因之一，是物理概念教學沒有落到實處。部分老師只通過習題來加深學生對課本內容的強制性記憶，而不是先讓學生認知正確的物理概念；學生往往只注重背誦定義、死記公式，忽視了對物理概念深層次的延伸。因此，在解題時無法對物理概念靈活應用。針對這一現象，我將日常生活中的物理知識回歸課堂，進行物理概念教學。通過學生耳熟能詳的生活例子和故事，由現象回歸物理知識，培養學生的物理學習興趣。例如，在“區分聲音（續）”的教學中講到音色時，首先播放電視上熱播的一段《蒙面唱將猜猜猜》，讓學生感知歌曲音調和響度一樣，模仿者也很像，但我們還是能區分是不是原唱。其次，找幾個同學進行打電話練習，讓他們接完電話分享能否知道打電話的是誰。在課堂教學中大家對以上日常生活現象你一言我一語，積極探討交流，最后總結出來聞其聲知其人的原理就是發聲體的音色不同，從而非常深刻地理解了音色這一特征。初中物理中聲和力的知識與生活現象息息相關。我們可以通過形象生動的生活情境的啟發式教學，使學生理解物理概念，培養思維能力，激發學生的物理學習興趣，增強學生學好物理的自信心[2]。

三、以生活化情境開展實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，大部分物理概念、定律是通過實驗和理論概括總結出來的，通過實驗使學生把觀察到的物理現象由感性認識上升為理性認識，做好演示實驗能激發學生學習物理的興趣和求知欲，又能順利地引入定義，得出規律。因此，我在教學中認真備好每節演示實驗課，課堂演示實驗時，按照實驗步驟，讓學生觀察儀器，用心猜想，細心觀察現象，演示結束，再引導學生分析數據和現象、歸納總結得出規律。例如，在“研究物體的浮沉條件”的教學中，學生對浮沉的四種狀態一般難以掌握，所涉及的力學知識綜合性強，是教學的難點。為了突破該難點，我決定先做好“魔術瓶”的演示實驗，讓同學們觀察下沉、上浮，懸浮和漂浮；再做好課本的活動“讓雞蛋像潛艇一樣浮沉”。課堂上我讓一位同學協助增減鹽或水，另一位觀察雞蛋情況，其他學生邊觀察邊思考邊回答老師的提問，做好實驗記錄，最后學生討論，從而得出物體浮沉的四種狀態和浮沉條件。學生通過演示實驗更深刻地理解了物體浮沉的四種狀態，也更容易推導出浮沉條件。

積極創造條件，開展分組實驗，使人人得以參與。分組實驗是激發學生學習興趣，培養能力和提高學生動手能力的重要環節。開展分組實驗時引導學生按照實驗目標，寫出實驗步驟，進行實驗探究，處理實驗數據，分析現象或數據得出結論。例如，在“探究凸透鏡成像規律”一節中，通過分組實驗，不但容易得出凸透鏡成像規律，更重要的是學生通過自身實驗操作增強了對物距和像距的認識，通過光屏的變化突破虛像和實像這一難點。又如，在“探究平面鏡成像特點”一節中，先把學生帶到學校湖邊觀察岸邊樹在水中倒影，探討樹與“樹影”的大小、距離，左右問題，再進行分組實驗，很容易得出了平面鏡成像的特點，通過觀察生活中的倒影與影子的現象，得出倒影屬于光的反射現象，而影子則屬于光的直線傳播現象，可謂一舉兩得。分組實驗提高了學生的實驗操作技能，更培養了學生的創造力和創新意識，提高了學生解決實際問題的能力[3]。

創設情境把生活與物理聯系在一起，既可以完成教學要求，又能夠發揮學生的學習主體地位，提高物理教學質量。在教學過程中激發學生的興趣，培養學生的能力，是我們義不容辭的使命，讓物理回歸生活，收獲學生的一片真心！