基于理解能力培養的小學藏語文教學策略探究

索朗次仁

(曲水縣茶巴拉鄉小學 西藏拉薩 850600)

理解能力是指一個人對事物、對知識的理解的一種技藝能力。它有三級水平：低級水平的理解是指知覺水平的理解，就是能辨認和識別對象，并且能對對象命名，知道它“是什么”；中級水平的理解是在知覺水平理解的基礎上，對事物的本質與內在聯系的揭露，主要表現為能夠理解概念、原理和法則的內涵，知道它是“怎么樣”；高級水平的理解屬于間接理解，是指在概念理解的基礎上，進一步達到系統化和具體化，重新建立或者調整認知結構，達到對知識的融會貫通，并使知識得到廣泛遷移，知道它是“為什么”[2]。對小學藏語文教學來說，要將學生向著高級的水平進行培養。

一、在小學藏語文教學中培養學生理解能力的意義

（一）有利于提升藏語文教學效率

很多的學生對語文類文科科目的學習態度是死記硬背，不注重對知識的理解，這就使得學生對學習的知識很快就會忘記，記憶的時間不長。如果在小學藏語文教學中可以培養學生的理解能力，學生就可以理解性地進行記憶，使記憶的時間更長久，從而提升藏語文教學效率。

（二）有利于提升學生素質

有一句說是這樣說的“腹有詩書氣自華”，學生一旦掌握了大量的知識，就可以促進學生氣質以及素質的提升。小學藏語文里面有很多的優秀的內容，像是《薩迦格言》，是藏族的第一部哲理格言的詩集。通過對格言的學習，可以使學生受益匪淺。比如格言中有這樣的一句話：“聲學者要掌握知識寶庫，必須匯集珍貴的格言；大海要成為水的寶庫，必須匯集所有的江河。”這句話可以展現出知識的重要性，可以激勵學生去進行學習，從而提升學生的素質。

（三）有利于不同民族文化的交流

藏族文化是我國優秀傳統文化的重要組成部分，在小學藏語文的教學中培養學生的理解能力，可以使學生對不同文化進行理解，從而促進不同文化之間的交流。像是布達拉宮這座名勝古跡，它是西藏的地標性建筑之一，它見證著西藏的發展歷史。在小學藏語文教學中，如果可以讓學生理解布達拉宮的歷史，就可以在以后將布達拉宮的知識講述給別人，從而促進民族文化的交流。

二、藏語文教學現狀

（一）深受民族性語言的影響

藏區小學生在學習語文這門學科的時候難度還是比較大的。由于生活的地理環境以及語言環境有所差異，藏區學生的語言和其他地區學生的語言差別還是比較大的。由于他們從小生活的環境都在說藏語，學生也會受到潛移默化的影響，因此，在藏語文的學習中對語言語境的影響是無法避免的。像是對于文字、表達語句、句式等基礎的內容都覺得有難度，而且這些內容都缺乏趣味性，很難提升學生的學習興趣。

（二）學生對于語文文章的概括不夠全面

對于藏語文中的文章，學生由于不能夠深刻的理解，也沒有較強的文章分析能力，而且大部分學生對文章都處于懵懂的狀態。對部分學生來說，概括文章的內容以及主旨大意就是在為難他們，就別提要概括的全面了。而且，小學階段的學生沒有很強的歸納能力，面對比較難的藏語文的時候會感覺到束手無策，不知如何下手，這就導致小學藏語文教學效率及學生的學習都很低下。

三、在小學藏語文教學中培養學生理解能力的策略

（一）巧設情境，激發興趣

近年來，情境式的教學方法變得越來越流行，也在很多的教學中得到了運用[3]。這種教學模式可以有效提升學生的學習興趣，從而提高教學效率。在基于理解能力的培養下開展小學藏語文教學，老師就可以巧妙地設計情境，幫助學生理解教學內容。學習《小馬過河》這篇故事的時候，老師就可以通過角色扮演的形式來巧妙地設計情境，讓學生在表演中理解故事，并且弄明白故事想要告訴我們的道理。老師可以找幾位學生來扮演小馬、馬媽媽、牛伯伯、小松鼠以及一位主持人，讓他們根據故事中人物的對話進行表演，從而讓學生明白：不論大家做任何事情只有自己親自試過才知道，有些事情前期做多少次調研，都不如自己親身體會一下，這樣才會明白到底適不適合自己；旁觀者沒有親身經歷，不去做，永遠不知道其中的艱辛。這種角色扮演的情境教學法，可以使學生更深刻地理解自己親身嘗試的重要性。總的來說，在小學藏語文教學中，巧妙地設計情境的方式可以激發起學生的學習興趣，也可以幫助學生理解學習內容，有效提升小學藏語文教學效率。

（二）形式多樣，提升效率

新課程標準改革中明確提出，教育教學不是僅要對學生進行知識的傳授，最重要的是教會他們學習的方式。加上近年來，我國科學技術不斷發展，教學形式也就變得豐富多樣，老師可以在小學藏語文教學中通過形式多樣的教學方式，幫助學生學習，提升學生的理解能力。比如，學習吞米·桑布扎的相關歷史知識時，老師可以播放一些與他相關的視頻讓學生對他進行了解。比如，吞米·桑布扎是藏族社會早期偉大的語言文字家、翻譯家、佛教傳播第一大師和松贊干布的啟蒙師，他的名字連同他的不朽的業績將永載青史并為后人所敬仰。再如，學習更敦群培這一人物的時候，老師就可以通過微課講解的形式來讓學生進行學習，了解他是20世紀藏族史上的佛門奇僧、學術大師、啟蒙思想家，是西藏人文主義先驅和藏傳佛教世俗化的先驅，是樸素的唯物主義者和愛國主義者。這些豐富多樣的教學形式，可以幫助學生對于這些人物、歷史進行詳細的了解，從而在小學藏語文的學習中培養學生的理解能力。

（三）轉變觀念，尊重差異

在教學中我們應該將學生置于學習的主體地位，給予他們更多的學習的空間，讓學生可以通過自主學習的方式提升自己的學習水平及理解能力。比如，學習小學藏文法相關的文法知識時，老師可以讓學生先通過查閱資料或上網等多種形式進行自主學習探究，對這部分的知識有一個大致的掌握。再如，進行春天的相關寫作時，老師可以尊重每一位學生的個性化想法，讓他們對他們眼中的春天進行談論，從而提升學生的自主能力，培養自身的理解能力。此外，老師可以通過戶外活動的形式讓學生對于春天這個季節進行觀察，感受我們國家的美麗山河，通過親身體驗提高自身的理解能力。總的來說，在小學藏語文教學中，老師要及時轉變自身教學觀念，尊重每一位學生的差異化特征，讓他們可以擁有自由度，通過自主學習提升學習能力和理解能力。

四、結束語

綜上所述，在小學藏語文教學中，老師可以通過巧設情境、采取多元化教學方式來開展教學活動，提升小學藏語文課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。而且藏語文是一門藝術，老師要尊重每一位學生的差異性，尊重他們每一個人的看法，讓他們通過自主學習、探索的方式培養自身的能力，提升自身的理解能力，為將來的發展打下堅實的基礎。