信息化視野下初中科學教學模式探究

汪躍軍

(浙江省金華市金東區仙橋初中 浙江金華 321022)

隨著信息時代的到來，互聯網信息技術的發展，信息化運用到生活各個領域，在不斷影響我們的生活方式、工作方式、教學方式，通過與傳統教學模式的結合，在初中科學教學中使用，學生對初中科學有了新的理解，提高了學習效率，信息化的教學模式在初中科學的教學中有著不可替代的作用。

一、信息化視野下初中科學教學模式探究意義

基于信息化事業的初中科學教學，能夠幫助學生開闊眼界，增加學生獲取知識的途徑，提高學生的思維能力和動手能力，在整個的課堂教學中，課堂氣氛更加的輕松和諧，信息化教學能對知識內容進行梳理，通過信息化讓教學過程更加直觀。并且打破了傳統的以老師為主，在講臺上講，學生在下面聽的教學模式，尊重學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生能夠形成自己的學習體系[1]。

二、信息化視野下初中科學教學策略

（一）微課教學，培養學生思維能力

初中科學是初中新增設的一門學科，它引導著學生對整個世界的認識，學習科學可以鍛煉學生的思維能力。

例如，在“常見的動物”授課過程中，教師首先要從互聯網平臺收集有關于教學內容的相關知識，進行視頻制作，其內容要包括教材中的重點和難點，有層次、有邏輯地進行整理，目的是方便學生系統學習，深層次掌握教材內容及知識點。在視頻中要著重講解動物的分類，可以分為脊椎動物和無脊椎動物，并且要求學生利用分類學的知識，對這些動物進行分類，并且，脊椎動物可以進一步分類為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類動物。分類可以逐級進行，要求學生掌握分類的方法、過程和結果。講解完成以后，要把視頻傳上共享學習平臺，供學生下載觀看和學習。之后要求學生分組討論如何對常見的動物進行分類，并寫明分類過程。老師在這一過程中起到引導和監督作用，學生在這個互相討論的過程中，不僅能掌握教材中的主要知識，思維能力也能得到鍛煉。

（二）探究式教學，培養學生自主學習能力

初中科學課程對學生自主學習能力的要求比較高，因為部分知識需要學生自主去了解、去探索、去創新。所以，教師可以運用探究式教學這一方式去進行教學，把學習的權利交給學生，讓學生自主學習，尋找教材中的知識，尋找解決問題的方法[2]。

例如，教學“地殼變動和火山地震”時，老師首先要從互聯網收集相關教學資料，包括地殼運動、地震、火山噴發、海嘯等自然事物的形態圖片以及視頻。在上課過程中，首先通過多媒體投影播放這些資料，通過這些地殼變動的圖片和各類自然事故發生，讓學生明白其中原理。然后，教師再拋出問題：自然事故的發生對人類有什么影響？然后如果遇到這些事故的發生，人類應該做出什么選擇？具體應該怎樣處理？以達到這些事故的發生對我們產生最小的影響。讓學生帶著疑問去學習，互相討論自己的思路想法，作出科學的解釋，老師在這一過程起到一個監督和引導作用，讓學生帶著對自然事物發生的好奇去探索、鉆研、自主地去學習，然后得出結論，能夠有邏輯地進行科學講解，從而讓學生的自主學習能力得到培養。

（三）平板教學，提升學生對科學的興趣

科學源自于生活，日常生活中存在很多科學知識，教師可以將日常生活中存在的科學知識與書本相結合，提高學生對科學的興趣，進而提升學生的學習效率[3]。

例如，教學“地球上的水”時，教師首先要從互聯網信息收集資料，這些內容不僅包含教材內容，也要收集一些課外拓展資料，短視頻內容要包含教材中的重點和知識點，教學時，教師可利用平板進行視頻播放和圖文展示，首先要清楚地表明地球上的水存在的地點有海洋、陸地、大氣；水的形態分為液態水、固態水、氣態水；水可以分為淡水和咸水；也要把地球上水的分布及占比表明。同時，要詳細講解水的循環過程以及作用，并要求學生記錄，最后老師要把這些圖文和視頻資料上傳到共享學習平臺，學生用平板電腦進行下載、瀏覽、學習，讓學生通過對平板電腦的觸碰，來了解整個水的分布和循環過程，讓學生對科學產生興趣。

三、結束語

初中科學是一門很有特色的學科，是研究宇宙萬物規律變化的一門學科，是一門建立在可檢驗的解釋和客觀事物的形式、組織等進行預測的、有序的、知識的系統。它有著比較深的內涵，物體之間聯系非常的廣泛，內容非常得復雜，對于提升學生的綜合素養有著長遠的幫助。當前，基于信息化視野進行初中科學教學勢在必行。