互聯網環境下教學模式的改革與應用

鄭天恩

(江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003)

1 互聯網環境下教學模式的優勢

互聯網環境下的教學相對于傳統教學模式更加開放、自主、個性，教師可以根據自己的特點靈活選擇教學方法，依托互聯網信息化技術，突破傳統課堂教學的限制，發揮教師的主觀能動性，調動學生的積極性，讓教師成為課堂的引導者，把課堂交給學生。通過信息化平臺，教師能夠及時掌握學生的學習進度和效果，對于每個學生進行及時有效地反饋，幫助學生找到自身的不足，優化學生的知識結構。

學生是學習的主體，學生在互聯網環境下進行學習，能夠不受時間和空間的限制。互聯網改變了傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，教師不再是知識的唯一來源，學生對教師的依懶性明顯減弱，學習成為無時不可、無地不可的事情，不必再依賴于課堂和書本，突破了時間、地點的局限，真正實現時空上的自由[1]。如果對某個知識點有疑問，可以及時地復習和查閱資料，還可以在線和老師進行交流，與傳統課堂學習相比，更強調學生學習的主動性，對于學生獨立人格的培養具有很大的幫助。學生在沒有教師時時監督的環境下進行學習，能夠充分發揮自己的能力，把被動學習變成主動探索，增強個人的自信心，讓學習從要我學轉變成我要學，互聯網教育學習模式是個人走向自主學習和終身學習的最好途徑。

2 互聯網環境下教學模式改革的關鍵

互聯網教學作為課堂教學的延伸，教師是改革的關鍵，只有讓教師了解和接受互聯網教學的優勢，才能更好地推動互聯教學模式的改革。首先，要轉變思想，接受并參與到互聯網教學改革中，學校要組織好教師的相關培訓，把教學軟件和教學要求直接傳達到每位老師，教師要利用互聯網信息化培訓課程，熟練掌握相關教育教學的方法和技巧，找到互聯網教學的特點，提高教學能力，方便學生學習，完成教學要求。其次，要有奉獻精神。互聯教學對于很多教師來說是新興事物，要付出更多的勞動和精力，除了備課外還要把教學內容轉化成課件和視頻，如果是直播更要把握好課堂節奏和氣氛，這些對于教師都是前所未有的挑戰，只有發揚不怕苦不怕累的精神，才能更好地融入互聯網教學改革中，為互聯網教學模式的改革貢獻自己的力量。

3 互聯網環境下教學模式的應用

3.1 以微課作為主要教學手段

微課是指運用互聯網信息技術按照人們的認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。心理學研究發現，傳統的課堂教學在40min左右，學生在教學開始后10～20min注意力逐步增強，時間的長短與學生年齡成正比，即年齡越大的學生集中注意力的時間越長，針對這種情況，微課設計的時間多數應該控制在10min左右。每個微課基本是圍繞一個特定的知識點或知識元，通過圖片、文字、動畫、視頻等形式，將其濃縮于一個大約10min的視頻中，生動形象地引導學生學習相應的知識。

微課的核心是把知識進行分解，用視頻的形式讓知識以片段和知識點的形態呈現在教學中，微課的優勢就是將整體知識碎片化，這樣學生更容易理解和學習，遇到不理解或者遺忘的知識可以回頭反復觀看，直到學會弄懂，可以更大程度地發揮學生學習的靈活性和自主性。所以，微課教學具有傳統教學無法比擬的優勢，把微課作為主要教學手段，結合線上線下師生互動，是互聯網環境下教學的主要方式，微課可以讓互聯網教學更有實效。

3.2 以錄播和直播傳遞教學內容

通過互聯網軟件進行教學，最主要的方式就是錄播和直播。錄播是教師根據教學內容提前制作好的課件和視頻，在同樣的時間要求學生一起上網學習，或者規定在某個時間段進行學習，教師根據學生網上學習狀況對學習效果進行反饋，錄播的優勢在于教師可以充分進行課前準備，而且通常只需一名教師準備教學資料，最大限度地利用教學資源。錄播缺點就是不能及時進行師生互動，為了節約教育成本，學生只能觀看少數教師的教學視頻，不利于教學個性化的展示。

直播是教師根據教學內容和教學安排，要求所有學生在同一時間上網學習，師生可以面對面地進行教學和反饋，因為是現場直播，對教師提出了更高的要求，不僅要能按照要求完成教學任務，而且要注意課堂的進度和氛圍的營造，及時給學生進行反饋，每個教師獨立完成教學任務，所有教師都要熟練掌握教學內容及互聯網教學要求，在基本要求的基礎上發揮自身的特點，讓教學過程更具個性化。所以好的互聯網教學模式應該把錄播和直播2種教學形式相結合，充分發揮它們的優勢，讓互聯網教學得到更有效地應用。

3.3 以開放的理念轉換師生關系

互聯網教學給師生關系的轉換提供了一個契機，區別于傳統教學模式，互聯網教學更加開放，學生的學習更加自由。學校的課堂教學是把學生按照一定人數組織起來，在同一時間進行有計劃有目標地學習，教學往往以教師的講授為主，通過講解、示范等手段來傳遞知識，也有的老師會使用啟發式、討論式等方式來引導學生進行學習，但是受到課程教學進度和課堂時間等的限制，啟發式、討論式教學往往不能發揮它們的作用，反而因為時間問題導致了教學進度的遲滯。互聯網教學恰恰能彌補這種局限，課前老師可以把問題先給學生，啟發他們去探索和發現問題，互聯網作為一個開放的平臺，學生可以圍繞問題自由地發表觀點，充分地進行討論，打開每個人的思路，從而解決問題，教師只要適當地加以引導就能事半功倍，真正把課堂交給學生，完成師生關系的轉換。

3.4 以互聯網為平臺拓展教學空間

傳統的教學是以班級為單位，課堂時間一般在40min左右，這就大大限制了教學范圍，而互聯網教學不受時間和空間的約束，能夠充分拓展教師的教學空間，拓展學生的學習空間。教學空間從原有的教室拓展到家庭、戶外等任何場所，只要擁有筆記本、平板、手機等移動終端就能隨時進行學習，不受任何時間空間的限制。互聯網技術為學生提供了更加靈活的學習方式，大多數學習平臺可以提供預習、討論、實踐等多元學習空間，再把線上和線下教學有機結合，形成個性化教學、創新式學習的教育體系，教育體系以學生的需求作為出發點，在互聯網信息化技術的支持下，發掘互聯網教學資源，不斷完善互聯網教學模式，推動學習模式的改革和應用。