“雙元育人職場(chǎng)課堂”模式的教學(xué)研究與實(shí)踐
——以《新能源汽車(chē)綜合故障診斷》課程為例

劉浩豐

(唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299)

1 教學(xué)分析

根據(jù)新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求，確定充電系統(tǒng)故障診斷項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精益求精的工作態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維。知識(shí)目標(biāo)：掌握慢充和快充系統(tǒng)的組成及控制原理；學(xué)會(huì)充電系統(tǒng)故障診斷流程和檢測(cè)理論。能力目標(biāo)：練就充電系統(tǒng)核心部件的安裝、調(diào)試技能；能夠?qū)Τ潆娤到y(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)；能夠完成無(wú)法交直流充電的故障診斷。

2 雙元共育教學(xué)策略

實(shí)施在線學(xué)用相長(zhǎng)的職場(chǎng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的“雙元共育”教學(xué)目標(biāo)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，構(gòu)建新型“教與學(xué)”關(guān)系，通過(guò)課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)階段和“情景導(dǎo)入、知識(shí)鋪墊、計(jì)劃決策、任務(wù)實(shí)施、職場(chǎng)互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將與企業(yè)教師互動(dòng)貫穿課中教學(xué)，雙元共育，有效創(chuàng)建學(xué)用相長(zhǎng)的“職場(chǎng)課堂”[1]。

3 職場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)過(guò)程

(1)課前導(dǎo)學(xué)。發(fā)布課前學(xué)習(xí)要點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳慢充系統(tǒng)檢測(cè)案例和任務(wù)書(shū)，微課等教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；均衡分組，按照學(xué)習(xí)成績(jī)、性格差異進(jìn)行分組，以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步；預(yù)設(shè)故障，模仿真實(shí)的工作情景，教師預(yù)設(shè)故障，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)故障；定制課程重點(diǎn)，通過(guò)課前作業(yè)反饋?zhàn)詫W(xué)效果，“量身定制”課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

(2)課中探學(xué)。情景導(dǎo)入：職場(chǎng)技師通過(guò)視頻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)環(huán)境，介紹實(shí)際案例，將學(xué)生帶入角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師具體講解案例細(xì)節(jié)，滲透工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)[2]；……