“以就業為導向”的高職護理英語教學模式探討

楊莉莉

（泰州職業技術學院，江蘇泰州225300）

目前，我國高職院校護理專業英語教學從目標、教學內容、教學方法、課程設計等方面基本照搬了本科院校英語教學的模式，并未充分考慮高職院校的實際和特點，無法凸顯醫學行業對英語應用能力的實際需求。為提升護理專業的就業競爭力，護理專業英語教學必須改革傳統教學模式，建立一個既解決當下需求、又符合實際情況的“以就業為導向”的新型教學模式。本文以“就業為導向”的高職院校英語教學為研究主題，選取泰州職業技術學院護理專業為研究對象，從教材確定、教學方法、教學內容、隊伍建設，以及教學評價等方面進行調研，初步了解了當前護理專業英語教學的基本情況，指出存在的主要問題，同時發現了問題背后的原因所在。最后，針對存在的問題，提出“以就業為導向”的英語教學模式改革措施。

1 高職護理專業英語教學現狀

本文選取醫護人員、學生以及教師作為調查的對象，深入了解泰州職業技術學院護理專業師生在公共英語課程教學上的教學觀念、學校的教學工作和教學評價體系等方面現狀，發現護理專業英語教學存在的主要問題。

（1）教材選擇不盡合理，未能充分滿足學生的需求。目前，泰州職業技術學院公共英語教材主要是由授課教師共同決定自主選取了《新編實用英語》作為護理專業的公共英語課程的主要教材，無法凸顯護理的特征，對英語基礎較為薄弱的高職學生有一定難度。

（2）教學方法相對單一陳舊，未能激發學生的英語學習興趣。當前，高職護理專業的英語教學依然主要采用“滿堂灌”等傳統教學手段。課堂教學占據主導地位，雖擁有“教室＋老師＋多媒體”的教學條件，卻少有具有時代特點的專業化實訓教室。

（3）教學內容單調，未能充分滿足護理行業的崗位需求。護理專業的英語教學內容并沒有貼近崗位需求，往往是理論和實踐脫節。另外，如果到國外或到外資醫療機構從事護理工作，參加國際執業護士水平考試（ISPN）是基礎門檻之一，但學校基本沒有提供此類考試的信息，教學輔導更是無從談起。

（4）教師綜合能力欠缺，缺少相關專業培訓。擔任公共英語教學任務的均為英語專業畢業的教師，未參加過護理方面相關培訓學習或資格認證。教師普遍具有的單一學習經歷背景導致他們在授課時只能單純講解護理相關詞匯的意義、使用以及翻譯技巧等，不具備結合某一具體場景深度體驗式授課的能力，與高職教育“應用為主，夠用為度”的原則不相符合。

（5）考核方式不完善，缺乏有效的評價手段。《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調：“高職高專英語教學特別要重視培養學生應用英語進行交際的能力，并有效評價學生實際英語交際能力。”因而，單純通過書面測試對護理專業學生的英語水平做出評價顯然是片面的。

2 護理專業英語教學存在問題的主要原因

2.1 教學認知落后

教師教學觀念落后，缺乏對學生職業英語能力英語的培養，在教學方式選擇上，主要以語言知識的傳授為主，并未遵循高職教育“以就業為導向的”基本理念。這樣的教育模式在教學評價上肯定不客觀不全面，教學活動沒有突出實踐應用的重要意義，教學與實踐能力培養完全脫鉤，教師忽視了對學生創新實踐能力的培養，學生也失去了培養自己能力、個性的機會。

2.2 傳統型教學模式限制

高職英語教師在課堂上依然以傳統的講授型教學模式為主。一方面，教師通過“滿堂灌”的方式花費大量時間講解單詞、句型或者語法，師生之間課堂的交流限于問答簡單問題。老師沒有從提升學生的就業能力出發，進行公共英語的教學，無法滿足學生就業能力提升的需求。另一方面，高職護理專業的公共英語教學的課程內容與其他各類專業基本保持一致，未結合其專業特點，對學生職業崗位能力的培養也無從談起。

2.3 教師自身能力有限

目前高職院校英語教師絕大多數畢業于高校英語語言文學專業，英語功底不可謂不扎實，也通曉教育教學的基本要求，但從事如護理等專業的英語教學時，相關行業知識背景缺乏，更不具備相關行業領域實踐經驗，無法從根本上解決學生將來從事崗位工作時可能會面臨的問題。而護理專業的教師雖可稱職地教授專業知識，卻不具備用英語作為教學語言的能力，同樣無法達到理想的教學目的。

2.4 學生水平參差不齊

高職院校學生的英語水平普遍比本科院校學生低，普遍從中學階段就養成了不良的學習習慣，缺乏學習的主動性和積極性，課堂上習慣于被動地接受老師知識的傳授。目前，高職院校整體教學體系改革將學生實踐能力的培養放在了極為重要的位置，但很多學生認識到了實踐能力對個人職業生涯的重要性，卻對英語應用能力的作用認識不清，甚至認為毫無作用，這樣也就失去了英語學習的動力和興趣。

3 護理專業公共英語教學改革措施

3.1 課程目標設置為英語應用能力的提升

高職護理英語教學以加強基礎知識傳授為基礎，重點提升學生應用英語的能力，學生最終獲得以英語作為工具獲取行業知識的能力，在實際崗位中能熟練使用英語在一般場景中進行交流[1]。因而，高職護理專業的英語課程設置應當盡可能地結合實際工作生活，教師在課程設計時應設計常見的教學情境，以培養學生的聽說讀寫等技能為主線，筑牢學生的英語基本功。同時教師應充分借助現代化的教學手段，利用好各種多媒體資源，鼓勵開展網絡英語學習，不斷增強學生學習英語的主觀能動性。

3.2 積極采取情景教學法和任務教學法

情景教學是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，能增強學生的學習主動性和積極性，引導他們進一步開展自主學習的興趣，進一步達到教與學的和諧統一。在開展高職護理專業公共英語教學時，教師可按照護士崗位的需求，設計符合護士實際工作場景的教學情境。學生通過體驗和模擬真實的工作場景，提升在崗位上應用英語的能力，以及聽說讀寫的基本技能[2]。其中可供教師參考的一個教學流程如下：

（1）編劇。選擇一個醫院護理工作崗位上常見的情景作為背景，組織學生按組負責各自劇本的編寫，教師對此劇本進行補充完善等指導工作，特別是提醒學生語言素材的選擇要貼合實際，能反映護理崗位上專業的日常用語。（2）完善具體情境。學生在劇本的基礎上，明確扮演角色之間的關系，學生也可互換角色，以體驗不同角色專業護理英語的使用，增強學習的效果。（3）討論分析。對學生的劇本以及各種單詞、表達是否專業進行討論，引導學生充分發表各自的觀點，增強活動的參與性。（4）演示。最終演示可以分組開展，讓所有學生都有參與的機會。教師參與場景對話，及時輔助，偶爾糾正學生的表達，讓學生明白該如何說，如何做，在這一過程中，可以用肢體語言的交互來輔助。

本文作者在參考護理專業的教學內容后，以工作崗位為出發點，在護理專業英語教學實踐中將授課內容劃分為5個任務：入院辦理、健康評估、住院護理、安全用藥、手術護理（Admission，Health Assessment，Life Care to the Patient，Medi?cal Nursing，Surgical Nursing）。依據這5個任務，建立了護理專業英語教學體系，讓學生積累護理英語的專用詞匯及常用的醫護英語表達，并將這些內容納入課堂口語練習，做到有針對性、循序漸進地教學，完成了公共英語向專業英語的自然過渡。

3.3 加強護理專業英語教師的隊伍建設

師資隊伍建設是落實各類教學模式改革，提高教學質量的根本保障。鑒于護理專業的英語教師大多缺乏護理行業教育背景這一缺陷，需要建立教師行業基本知識和技能培訓機制，讓英語教師作為學生參加護理專業課程的學習，補充完善護理專業相關知識，并鼓勵其參加護理專業相關的職業考試，甚至獲取護士的執業資格證，成為真正意義上的“雙師型”老師[3]。

3.4 建立以就業能力為中心的評價體系

增強社會對高職學生應用能力的認可，提升高職院校護理專業以就業為導向的英語教學效果，進而提高學生在醫院護理崗位就業的適應性，是英語教學模式改革的目的。在這種背景下，必須打破過往以筆試決定成績的規則，增加或加大對英語應用能力的測試。因此，學期考試應考察學生對學習的英語在護理崗位中能否靈活運用，學生的聽、說、讀、寫的綜合能力是否有提升。應用能力測試應考慮實際情況，增加專項能力測試，例如采用對話、表演、口譯、討論等形式，或者在課堂教學中鼓勵學生活學活用，把課堂表現計入平時分以調動學生參與課堂討論的積極性，或者鼓勵學生加入英語俱樂部、參加校內外演講比賽等，并將競賽成績計入學生綜合成績考評。對于制定最后一個學期的考核標準來說，必須要從實際出發，側重于提高與護理專業相關的英語水平，全面考量學生的綜合表現和成績。

4 結語

綜上所述，培養高質量的護理人才要求公共英語教學模式充分考慮學生今后實際從事護理工作的需求，真正把護理專業英語與公共英語教學融為一體，既要有效提高學生的英語語言水平，又要培養用英語獲取護理專業知識并解決專業相關問題的能力，以適應現代社會對護理人才的需求。