疏影橫斜月清淺，搖曳生姿有暗香
——《記承天寺夜游》課例分析

劉 怡

（江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學，江蘇 常州 213161）

《記承天寺夜游》這篇僅有84字的小品文堪稱古代文學寶庫中的精品卷軸，值得反復咀嚼玩味。蘇軾寥寥數筆，竟寫出了月色清冷皎潔的藝術美，亦傳達出作者似喜也憂的微妙情緒，而要讓中學生體會到這些，則需精心構思一番。于是，在教授本課時，以“讀”為核心，筆者設置如下三個版塊：“誦讀文章之韻”“賞讀月色之美”“研讀閑人之心”，由淺入深，層層深入。

一、“誦讀文章之韻”

文言文的可貴之處即在于有味地朗讀。學生初讀文章，在理解文章內容后，能做到文從字順，但是如何做到抑揚頓挫，聲情并茂，則需下功夫。葉圣陶先生說：“吟誦時，對于研究所得的不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”為了讓學生也能親切地體會蘇軾的處境，于是設置了這樣的情境：請你當個小蘇軾，體會作者內心情感的微妙變化，嘗試讀出文章的韻味。在這樣的情境下，學生自覺代入人物，嘗試站在蘇軾的角度，體會他情感的變化。如此，一舉兩得，學生順利地歸結出蘇軾行文的情感變化，即欣喜——沉思——不假思索——急迫——驚喜（第一層）——恍然大悟（第二層）——百感交集（第三層），通過此環節，學生順利讀出文章中寧靜的氛圍、夜游的興致、被貶的失落……也為后文進行進一步的深入分析奠定良好的情感基礎。

二、“賞讀月色之美”

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”一句，素被譽為“不著一字，句句是月”，堪稱神來之筆。然而學生的難點卻在于，作者是如何寫出這樣的月色的？于是，便讓學生一起來找一找，蘇軾信手一句話，月亮藏在哪些字詞里？為了讓學生感知得更為明顯，將句子做了一個“變形”，由原文“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”變成“竹柏影如水中藻荇交橫”。學生通過比讀，很快意識到：用比喻、側面描寫、動靜結合這樣的方式，寫出了月光的皎潔之美，而這月色，一如詩人的胸襟清明澄澈。學生領悟后，立即再次誦讀，這一刻，學生讀出月光的空明澄澈，讀出竹柏的清麗淡雅，更讀出蘇軾的寧靜喜悅。

三、“研讀閑人之心”

蘇軾說：“江山風月，本無常主，閑者便是主人?！倍伴e人”的理解卻是文章的難點。于是在上課之前，讓學生先做預習，在上課環節，則是搭建平臺展示學生對“閑人”的理解，統計下來學生對之的理解大約有如下：被貶謫后近乎流放的憂郁、悲涼；知音稀少的孤獨和凄涼；雖被貶謫但胸懷寬廣的豁達；自嘲；缺少像我和張懷民一樣樂觀的人的惋惜；賞月的欣喜、漫步的悠閑。于是就呈現這樣的思考，讓學生一起來剖析解讀。學生在分析情感時，最早是一種猜測，適時給出補充材料，讓學生有抓手進行分析。例如“烏臺詩案”被貶的人生際遇，遇挫不折為民辦實事等，學生結合文本，很快能總結出多重復雜的情愫，那個款款情思經歷了幾多轉折，終于穩定于平和的心境的蘇軾，那個執著進取亦能從大自然的美景中尋求到精神寄托的蘇軾，那個以寵辱不驚、泰然自處來維護自尊，在逆境中折射出曠達的人格魅力的蘇軾！

課堂檢測的環節做了拓展遷移，從一個人推向一群人，出示材料，或詩歌，或故事，由此總結歸納以蘇軾為代表的劉禹錫、歐陽修、范仲淹等一批文人身上的精神。學生在分析的同時，也從一則則小故事、一首首膾炙人口的詩歌中汲取人生處世的精神營養。

好課永無止境，磨課一直在路上。一堂課，既要讓學生體會《記承天寺夜游》“疏影橫斜月清淺”的美好意境，更要能讓學生聞到文章的“暗香”，感受到文章的“搖曳生姿”之美，也許，這便是對蘇軾精神的傳承吧！

四、附《記承天寺夜游》教學設計

（一）導入

導入：PPT顯示月色圖，今天我們一起夜游承天寺，品味這位文豪蘇軾在當時的所思所想。

（二）合作探究鞏固學

1.誦讀文章之韻

請一個同學來用一句話概括一下蘇軾和張懷民在承天寺夜游。著名學者梁衡曾說：“在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》?！蹦敲创宋牡降拙谀睦锬兀楷F在請同學們當個小蘇軾，體會作者內心情感的微妙變化，用自己喜歡的朗讀形式，讀出文章的韻味。

提示一：語調。由文章情感決定，同時長、短、高、低、輕、重也可以表達不同的情感。提示二：速度。根據課文的內容，決定朗讀的速度。提示三：重音。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。

預設：作者的心情變化，欣喜——沉思——不假思索——急迫——驚喜（第一層）——恍然大悟（第二層）——百感交集（第三層）。

2.賞讀文章之美

在月亮的邀請下，兩人閑庭信步，看到了什么呢？——月色。有人評價這句話：“全句無一個字在寫月，又無一字不在寫月。”現在我們來找找月亮藏在哪些字詞里面？預設一：“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，有月光的照射，才有清晰的影子?！巴ハ氯绶e水空明”——比喻，正面描寫，月色的特點——空明。這樣一幅月色澄碧、竹影斑駁的景色，給我們營造了怎樣的氛圍呢？——清幽寧靜——緩慢。預設二：“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”能否換成“竹柏影如水中藻荇交橫也”——恍然大悟和驚喜之情。

3.究“閑人”之心境

平凡之景，作者卻把它寫得如此之美，是什么樣的心境才能繪出如此澄澈的月色？學生對“但少閑人如吾兩人者耳”中“閑”的解讀有很多種：被貶謫后近乎流放的憂郁、悲涼；知音稀少的孤獨和凄涼；雖被貶謫但胸懷寬廣的豁達；自嘲；缺少像我和張懷民一樣樂觀的人的惋惜；賞月的欣喜、漫步的悠閑。那么蘇軾究竟閑不閑？結合材料具體談。

元豐三年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶，“不得簽署公事”，無住所，無薪俸。作為一個閑官，清閑無比內心悲涼無可訴說——貶謫的悲涼。為了生計，蘇軾想方設法克服困難。沒地方住，他就自己動手在山坡上蓋一座農舍，沒有生活來源，他就在農舍附近租了荒地，當農夫，還給自己取了一個新的名號，叫“蘇東坡”——閑情雅致、熱愛生活?？墒翘K軾真的喜歡這種“閑”嗎?他也想為朝廷出力，“在朝期間蘇軾做過的事：38歲任密州太守，賑貧救孤；40歲任徐州太守，抗洪救災；44至48歲任黃州團練副使；53歲任杭州太守，疏浚西湖，修建蘇堤?！薄南堤煜隆?/p>

至此你感覺到蘇軾是一個怎樣的人了嗎？——樂觀、曠達、心系天下。學生朗讀最后一段，讀出復雜的心緒，更要讀出豁達。

（三）檢測總結鞏固學

請寫出蘇軾與以下三則材料中人物的共同點，并談談對你的啟發。

材料一：劉禹錫，積極參加“永貞革新”，但改革失敗，他毅然把失敗拋之腦后，在一貶再貶的路上越挫越勇，成就了自己可歌可泣的一生。

材料二：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

材料三：范仲淹，在變法中被貶后，但仍然保持著積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。

（四）結語

自古人生無坦途，愿我們的心靈永遠澄澈明凈！愿我們的人生更加豁達從容！