小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)策略

黃曉娟

（江蘇省豐縣實驗小學(xué)，江蘇 豐縣 221700）

培養(yǎng)小學(xué)生的語言運用能力，不僅能夠提高學(xué)生與他人溝通的能力，還可以增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識。所以，教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認識到語言運用的重要性，將培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力貫穿于課堂的教學(xué)中，從而推進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直作為權(quán)威而存在。在課堂上，教師一手拿著課本，一手拿著粉筆，在講臺上進行教學(xué)，學(xué)生則在講臺下聽著。在這個過程中，師生沒有互動，教師對學(xué)生的要求也僅僅是達到理想的成績，這種“灌輸式”的教學(xué)方式無疑對學(xué)生能動性的發(fā)揮來說，是一個極大的弊端。除此之外，教師也不能得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，自然也就不能掌握他們實際的語言運用情況，這不管對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是教師的教學(xué)成果來說，是一大損失。

（二）對語言運用的學(xué)習(xí)缺乏正確的認識

語文是一門人文學(xué)科，也是充滿生活性的學(xué)科。學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅是獲取基礎(chǔ)的科學(xué)知識，更是充實自我，培養(yǎng)自身良好的思想與正確的觀念。而在當(dāng)今時代，大部分教師傾向于向?qū)W生傳授語文的理論知識，忽視了知識以及語言文字的實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的語言運用能力沒有得到很好的發(fā)展。加之，處在小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，注意力不容易集中，如果沒有得到科學(xué)的指導(dǎo)，他們很難真正融入到課堂中。所以，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實情況，逐漸讓學(xué)生認識到語言運用的重要性。

（三）教學(xué)形式過于單調(diào)

眾所周知，在“灌輸式”的教育中，教師一直是課堂的主體。在教學(xué)的過程中，我們看不到師生的互動，看不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一重要的環(huán)節(jié)。教師教學(xué)的內(nèi)容也僅限于課本知識。這不僅不利于師生感情的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生思維的拓展和語言的運用。除此之外，教師的教學(xué)目標也只是幫助學(xué)生考出一個高分數(shù)。為了應(yīng)付考試，教師要求學(xué)生進行大量的背誦、聽寫，而忽視學(xué)生對知識點的真正理解和掌握。長久下去，學(xué)生的語言運用能力自然得不到提高。

二、學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)策略

（一）分組交流，加強語言運用

分組交流的教學(xué)模式就是將全班的學(xué)生分成幾個小組，然后每個小組根據(jù)教師提出的問題進行交流，而后得出結(jié)論并發(fā)言，最后再由教師進行點評。比如在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，教師可以根據(jù)文章的段落將學(xué)生進行分組，有幾個自然段就把學(xué)生分為幾個小組，讓一個小組負責(zé)講解一個段落內(nèi)容。在每個小組中挑選一名小組長，負責(zé)本組的交流組織和總結(jié)發(fā)言。要注意的是，在這個過程中，教師不僅要維持好現(xiàn)場的秩序，還要積極觀察，以便能夠及時解決學(xué)生遇到的問題。在每個小組的講解和總結(jié)完成之后，教師對每個小組的發(fā)言進行點評。對于表現(xiàn)好的小組要進行適當(dāng)?shù)莫剟睿⒀埶麄兎窒碛懻摰慕?jīng)驗；對于表現(xiàn)欠佳的小組要對他們進行鼓勵并提出建議。這樣一來，不僅增強了學(xué)生的溝通能力，更重要的是提高了他們的語言運用能力。

（二）個人表達，加深語言運用

個人表達的教學(xué)模式就是由教師拋出一個問題，然后學(xué)生自由地表達自己對于這個問題的看法。教師在提出一個問題之后，邀請學(xué)生進行作答，在學(xué)生表達完自己的看法后，對此進行點評，同時鼓勵其他學(xué)生積極思考和表述自己的觀點并要求他們復(fù)述前面同學(xué)的觀點。對于有不同觀點的學(xué)生，教師要懂得尊重他們，認真聽取他們對于問題的看法。但是如果這些學(xué)生的觀點違背了基本的價值觀、人生觀甚至是法律，教師要提高對他們的重視程度并且積極地加以引導(dǎo)。在這個過程中，教師不僅能夠更好地了解每位學(xué)生，增強師生之間的情感，還能提高學(xué)生的參與度，增強學(xué)生的主人翁精神，使他們對課堂內(nèi)容的記憶更加深刻，對語言運用的技巧學(xué)習(xí)更加容易。

（三）隨機表達，強化語言運用

隨機表達的教學(xué)模式就是教師在課堂上提出一個問題，然后隨機抽名字或者隨機叫學(xué)號選擇一位學(xué)生來回答問題。在學(xué)生回答完問題后，教師對此進行點評，然后邀請這位學(xué)生選擇下一位同學(xué)來回答問題，以此反復(fù)。在回答問題的學(xué)生到達一定數(shù)量時，教師進行總結(jié)和歸納；在所有學(xué)生回答完問題后，教師再次進行總結(jié)和歸納，并附上自己對于學(xué)習(xí)語文的建議。在這個過程中，教師可以了解到每個學(xué)生對于問題的看法和觀點。由于挑選學(xué)生的隨機性，每位學(xué)生都有被叫到的概率，學(xué)生也會積極地思考問題。這樣一來，語言文字在有限的時間里發(fā)揮了最大的效用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在有限的時間里也得到了最大的提高。通過這種有趣的語言運用的學(xué)習(xí)方式，能夠增強小學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，借助一些小游戲進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮自己大腦語言區(qū)的潛能，進而加深對語文知識的領(lǐng)悟，加強對語言文字的運用能力。

（四）單線表達，深化語言運用

單線表達的教學(xué)模式就是在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要求學(xué)生對此進行預(yù)習(xí)。學(xué)生不僅要提出問題，還要為其他同學(xué)可能提出的問題做好充分的準備。在課堂上，每位學(xué)生要把自己的問題拿出來邀請小組內(nèi)成員解決，而自己也要積極解決其他小組成員的問題。教師通過他們的回答進行總的點評，指出他們總結(jié)到位的地方并且予以表揚，同時也點出他們不足之處，鼓勵他們在今后學(xué)習(xí)中及時改正。這樣一來，學(xué)生能夠有效地將課本中的語言文字與自己的語言表達結(jié)合起來，有效提高語言文字的運用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上對小學(xué)生進行語言文字運用能力的培養(yǎng)對于提高課堂的教學(xué)效率、保障教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，可以推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要及時認識到當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，并且積極探索出科學(xué)合理的方式提高教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過分組交流、個人表達、隨機表達、單線表達等方式深化語言運用的效果，增加學(xué)生語言運用的機會，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。總之，關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力，我們還有很長的路要走。在這期間，相關(guān)的教育工作者還需付出更大的努力。