核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學新探
——以《窗邊的小豆豆》為例

林小萍

（福建省南安市豐州中心小學，福建 南安 362300）

閱讀整本書不僅能夠訓練精讀、速讀的能力，還能夠讓學生在閱讀中養(yǎng)成專注的習慣，并在閱讀中提升對語言的理解，多樣化地閱讀感受各類文學知識和文體閱讀的訓練，進而促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。由此可見，引導學生讀整本的書，有利于學生語文整體素養(yǎng)的提高。所謂“語文核心素養(yǎng)”，應該是基于個人發(fā)展、社會參與和文化修養(yǎng)三個方面的內(nèi)容之上的語文能力綜合性品質(zhì)。課堂是技能傳授的關(guān)鍵，而課外是技能實踐和素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。整本書閱讀是提高核心素養(yǎng)的有效途徑，它能夠促進學生更好地建構(gòu)語言、運用語言，并在閱讀中獲得審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，達到閱讀思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)文化傳承的目標。而當代在大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡閱讀的沖擊下，小學階段的整本書閱讀情況極其不理想。如何沖破小學階段閱讀教學的“碎片化，快餐化，淺閱讀”的局面，成為當務之急，做整本書閱讀教學的嘗試很有必要。本人與同事對此做了一些深入的思考和積極的嘗試，選擇了《窗邊的小豆豆》這本名著進行整本書閱讀教學的嘗試，試圖得到一些整本書閱讀教學的可行之法。

一、整本書閱讀從同一本書閱讀開始

“同讀一本書”的“同”就是相同、共同的意思，既包括老師指定的相同書目的閱讀，也包括師生共同閱讀、親子共同閱讀，當然，也是指學生在同一時間段閱讀同一本書。“同”避免了學生閱讀的隨意性和盲目性，老師也能更有針對性地布置閱讀任務；“同”把閱讀引入課堂，才有互相討論、交流、學習和借鑒的可能，才能把閱讀引向深化。全班共讀同一本書，不只能發(fā)生在課堂之外，也可以在課堂上閱讀和研討，當然，還需要教師的支持，來打破課內(nèi)外的壁壘，把課內(nèi)和課外貫穿起來，達到深閱讀的效果。

在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，朱光潛曾說過，讀書并不在于數(shù)量多，而是要精心選擇書籍，并深入閱讀，讀徹底；泛讀十本，還不如靜下心來認真閱讀一本，并在閱讀中掌握閱讀的方法，獲得知識。作為課外閱讀，如果沒有過程和指導的監(jiān)控，放任自流，“同一本書的閱讀”幾乎很難達到“深閱讀”，特別對一些閱讀能力和耐力較差的學生，會形同虛設(shè)。因此，需要通過求“同”求“一”，向?qū)W生要一大段的“整體時間”來進行“整體內(nèi)容”的把控。當然，完全放棄課內(nèi)的教學內(nèi)容然后用一大段完整的時間來進行一本書的閱讀是不實際也不科學的。所謂的“整體時間”就是要規(guī)劃一個整體的閱讀課程周期。再將課程周期分解成若干循序漸進的課段，每個課段完成一個相對完整而又前后銜接的小目標，利用每個小目標，由淺入深進行“層次化”閱讀，學生通過閱讀的推進慢慢地拓深度、建構(gòu)知識體系，這才是真正的“深閱讀”。

二、三位合一：興趣激發(fā)+習慣培養(yǎng)+能力提升

心理學認為：興趣是內(nèi)在的驅(qū)動力，是學生積極學習的動機，它能夠激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，主動學習。《窗邊的小豆豆》整本書閱讀教學注重學生閱讀興趣的激發(fā)：（1）讀前誘導。指在進行閱讀前開展導讀課進行閱讀的引導，以閱讀價值誘導學生，以精彩故事講而未完引起學生期待。（2）以豐富多彩的活動促使學生對《窗邊的小豆豆》的閱讀有較持久的興趣。用每周一課的集體閱讀交流時間，每天的10分鐘朗讀錄音比賽，兩次階段性的“小豆豆闖關(guān)大賽”，“小豆豆”讀書卡設(shè)計大賽，“小豆豆”經(jīng)典片段比賽，“小豆豆”故事演講比賽等活動來激發(fā)學生持久的閱讀興趣和激情。

在引導學生閱讀整本書時，教師要重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成，特別是形成 “不動筆墨不讀書”“讀書應有思”的閱讀習慣。老師大力提倡“朗讀式閱讀”“批注式閱讀”并進行方法的指導，不定期檢查學生批注、朗讀錄音和讀書筆記的情況，定期讓學生進行精彩批注和讀書筆記的交流，很大程度上督促學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

閱讀應該注重思維的發(fā)展與提升，而閱讀能力是學生獲取信息、處理信息、應用信息的重要過程，它能夠讓學生獲得審美體驗，并在閱讀思考中促進思維能力的發(fā)展。教師在引導學生閱讀《窗邊的小豆豆》時，要讓學生在堅持閱讀的過程中，獲得有效的信息；借鑒書中人物的言行去聯(lián)想對比，反思自己的言行，去豐富自己的人生經(jīng)驗；在欣賞精彩故事中，去領(lǐng)略小豆豆這個人物性格特點，去體驗豐富的人物情感，豐富自己的審美體驗 ，提升自己的審美能力。在具體進行教學的過程中，教師把《窗邊的小豆豆》的整本書閱讀分為這樣幾個板塊：快速式閱讀，掌握故事情節(jié)；《窗邊的小豆豆》批注式閱讀，記下點滴看法；《窗邊的小豆豆》探究式閱讀，探索閱讀方法。探究式閱讀又分為：故事探究篇，“小豆豆”經(jīng)典故事的研究，“小豆豆”有趣情節(jié)的研究；人物探究篇，“小豆豆”主要人物形象探究，“小豆豆”類型人物形象探究。

這些板塊既有老師的指導教學與督促檢查，又有學生豐富的活動。而這些板塊的分類可見既有針對信息處理的，又有歸類、對比、聯(lián)想、想象等能力的訓練。

三、微信，讓課外閱讀教學評價變得靈動

在網(wǎng)絡科技發(fā)展的新時代，信息交流工具日新月異。微信已成為了當前信息與交流的主要方式和手段，在教育領(lǐng)域中的應用范圍也與日俱增。借助微信軟件集音、像、圖、文于一體的獨特魅力與優(yōu)勢，不斷改變與創(chuàng)新課外閱讀教學評價方式，使評價變得更及時、更貼切、更有趣，從而更有效地促進教學效果提升和學習成果的轉(zhuǎn)化。

首先，我們可以在開學初和家長建立微信好友，組建班級家長微信群，突出共性評價促進共同提高。家長每周末上傳反映孩子閱讀后的收獲，可以選取背誦一小段內(nèi)容或者說出故事里面的一些情節(jié)錄小視頻上傳班級群……對及時上傳的內(nèi)容，教師進行適時評價，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，給同學樹立榜樣。當然，通過教師鼓勵性評價，家長之間也會形成互動評價和教育共識。如發(fā)現(xiàn)學生存在的一些不足，教師在微信群里發(fā)布的糾錯性評價可以實現(xiàn)整個“群”受益。

其次，在教學過程中，這種借助微信群與家長互動頻繁的評價，可以倒逼翻轉(zhuǎn)課堂生成，坐實課堂之外的教育效果。這對落實課外閱讀評價、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)具有良好的效果。教師也可以根據(jù)課堂教學過程評價和學生在校情況評價等，將興趣相投、個性相似的學生再建立家長小組微信群，便于教師“分槽飼養(yǎng)”，對小組內(nèi)學生集體進行分層教育評價，對癥下藥式的評價促進教育效果共同提高。借助微信群，隔山隔水的家長也能互動，家校評價雙管齊下共演雙簧，受益的不僅僅是學生還有家長。

總之，閱讀是學生打開外在世界的通道，也是學生能力發(fā)展的重要過程。閱讀整本書對于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，促進學生閱讀思維能力的發(fā)展有著重要作用。《窗邊的小豆豆》的整本書閱讀教學探索是以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目的，是指向?qū)W生的智性提升和精神成長，是對沖破閱讀教學“碎片化，快餐化，淺閱讀”局面的有益嘗試。