實用類文本閱讀教學對初中語文核心素養的踐行價值分析

王麗麗

（福建省三明市尤溪縣第五中學，福建 三明 365114）

在初中語文現代文閱讀教學的內容中，實用類文本的閱讀是非常重要的一項組成內容，特別是在信息化時代不斷發展的背景之下，實用類文本的閱讀能力直接決定著學生對于信息的獲取能力以及信息的獲取質量狀況。語文學科核心素養的培育是當前人才培養中的重要話題，對核心素養進行培育也體現了育人功能，學科核心素養從語言、思維、審美和文化四個角度，注重培養學生的關鍵能力和必備品格。在初中語文核心素養的踐行過程中，實用類文本的閱讀也成為了非常重要的載體，作為一名教師，要在實用類文本閱讀教學中，注重培養學生的學科核心素養。

一、實用類文本閱讀教學對初中語文核心素養的踐行價值

實用類文本閱讀是以培養學生的語文應用能力為目標的，語文能力的應用本身就是語文核心素養的重要內容之一。所以，實用類文本閱讀教學是提升學生語文核心素養的重要途徑之一。首先語文核心素養是實用類文本閱讀教學非常重要的理論基礎，在各個版本的語文教材閱讀材料里面，實用類文本會凸顯出這類文本與社會之間的關聯性。這些閱讀的內容側重于對學生的溝通和運用能力進行培養，而這方面的能力也是學生在語言實踐活動中所慢慢積累的，因此對于實用類文本閱讀教學來說，將會通過語言的運用和建構，不斷培養學生在溝通與運用方面的能力。在這些文本內容中，也蘊含了推動學生思維發展的一些內容與引導，更加注重對學生的情感進行培育，對相關的文化內容進行傳承型教學可以體現出來的綜合能力和素質，實際上也是語文核心素養的重要體現。

其次，實用類文本閱讀教學是對學生語文學科核心素養進行培育的重要途徑，這類型文本最主要的特征就是實用性比較強，能夠在整個語文教學中起到基礎性的作用與價值，在這些文本中無論是新聞還是演講稿，抑或是內容豐富的科普文，都會通過對語言文字的理解和運用，進一步對科學的內容進行傳播，能夠恰如其分地對不同的語言形式進行選擇，讓學生得到不同情態的審美方面的體驗，因此對于學生審美鑒賞和創造能力的培養有著積極的作用，可以對學生的文化傳承和理解能力進行培育。

最后通過實用類文本閱讀教學的實施，可以多層面多層次促進學生的語文學科核心素養得到培育。對于學科核心素養的形成來說，這是一個比較長期的過程，在這樣的一個過程中，如果能夠找到多樣化的載體，那么整個素養的形成效果就會更加理想，同時學生在這過程中的學習經歷也會更加突出。對于現在的初中生而言，他們對于事物有著比較強的敏感性，喜歡新鮮多樣的內容。傳統的教學模式，容易導致他們的學習興趣不突出，相比之下，對于實用類文本閱讀教學的實施，能夠進一步拓展語文學科核心素養的培育途徑，真正促進學科核心素養得到全面的養成。

二、初中語文核心素養視角下實用類文本閱讀教學的策略

（一）實施樣本教學，促進學生語言生成能力的提升

調查發現，對于實用類文本的閱讀，篇幅長、專業術語多且難理解等是學生面臨的主要障礙。選擇一些典型的實用類文本作為樣本，引導學生把握其中的方法，然后由此及彼地延伸到其他實用類文本，把樣本文本閱讀中學習到的經驗轉移到目標文本的閱讀過程中，進而獲得語言生成建構能力的提升。

中國著名的教育家葉圣陶先生認為，“語文教學的內容重在閱讀以及寫作方法”，閱讀和寫作的知識一般是在教材文章閱讀的過程中慢慢形成的，樣本類的選文教學在實施的過程中，所關注的不僅僅是其中的內容和形式，通過形式去了解內容的意義?；诔踔姓Z文學科核心素養培育的視角，對于實用類文本閱讀教學而言，要注重開展樣本化的教學工作，讓學生自主閱讀課本，同時在一個比較充足的時間，直接對實用類文本的語言進行直接的感知和相關的體驗工作，同時學生也可以上臺展示段落在劃分方面的思路。這樣的一種教學模式可以激發學生在學習方面的積極性，同時他們在展示的過程中，語言表達以及交流的能力會得到有效的增強，并且他們能夠在自己探討的過程中，了解這一類型文章閱讀方面的技巧和學習方面的方法，能夠在語言建構的過程中不斷開展自我感知和自我總結，慢慢掌握這類型文本在閱讀方面的規律。

（二）在質疑中開展閱讀

思維能力指的是“人們所使用的一定思維方式，對感性材料開展認知和記憶存儲最終轉化為自我理性認識以及解決問題的一種能力”，可以說思維能力是一切學習能力的核心。學生在思維能力方面的形成和發展，實際上源于學生對于疑問所開展的一些主動思考，從語文學科核心素養的培育角度出發，也要注重對學生的思維能力進行培育，因此也要注重發揮實用論文的閱讀教學作用，使其成為對學生思維能力進行訓練的載體。在所有的思維習慣中，“質疑和批判思維是有著直接關聯性的，批判的思維和創造性思維也有著直接的關聯性”，但是從客觀的角度來說，質疑并不代表著對于實用類文本的內容就保持著一種否定的態度，而是應該提倡學生在學習的過程中多思考為什么，多提問為什么，并且積極主動在自己的思考中挖掘文本里所包含的一些深層次內涵和內容。例如《奧斯維辛沒有什么新聞》其中揭示的就是法西斯的罪行，但是在新聞語言形式方面，我們可以對企業產生一定的質疑。通過進一步的探討與分析，學生最終能夠體會到這個文本中內容的真正意義，實際上是為了告誡人們在和平年代也不要忘記歷史。

（三）細讀文本，提高審美和鑒賞能力

對于實用類文本閱讀的語言來說，這類型語言的準確性和邏輯性比較突出，在思想主旨上存在著“單一又明確”的特點。學生在簡單閱讀的過程中，容易失去閱讀方面的興趣。在語文教學開展的過程中，需要在細讀的過程中進行領悟和探索。例如《花兒為什么這樣紅》這篇科普文實際上是對科學小知識的一個普及，在閱讀的過程中會出現抽象和枯燥的特點，此時教師在教學開展的過程中，要注重發揮自身在教學方面的引導性作用，注重引導學生對文章中一些內容進行深度研究，讀出一些規律的特點和一些美學特點，這種方式可以引導學生的審美鑒賞能力得到提升，同時也可以讓學生在細細解讀的過程中，體會到科學的奧妙之處，并且體會科學小品語言結構的特點與規律。

三、結語

從客觀的角度來說，實用文本的閱讀教學是培養學生社會語文應用能力的重要途徑。教師在初中語文教學實踐中，也要像重視文學類文本的閱讀一樣，重視實用類文本的閱讀教學，切實讓學生體會到實用類文本的價值，從中學會實用文寫作的知識，也學會實用類文體語言的表達風格，并學會實用類文體語言的構建，進而提升語文核心素養。