批注式閱讀法在高中語文教學中的實踐探索

史小兵

（江蘇省南京市第十二中學，江蘇 南京 210011）

高中語文課程的目標是進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，從而為終身學習和有個性的發展奠定基礎。因此，實施批注式閱讀法，契合了新課改的精神。

一、批注式教學法的緣起

“批注”屬于我國傳統閱讀方法之一，從古至今，“批注”在語文教學中一直被廣泛運用，尤其在新課改的背景下，批注法教學不但能有效解決傳統語文教學中存在的弊端，還能讓這一古老讀書方法重獲新生，可謂一舉兩得。

批注式閱讀法，是讓學生在閱讀時能夠欣賞其中的字、詞、句、段以及章節，能夠有所感悟，在這些文章旁邊通過線條、圖表、文字等進行批注。

批注式教學法本身就是一種探究性閱讀形式，它使得學生在閱讀時保持動態思考的狀態，激發學生的聯想和想象力，啟迪學生聯系自身的生活閱歷、知識儲備、生活經驗等走進文本，與文本形成情感上的共鳴，從而真正實現涵泳、鑒賞文本，最終達成語文素養提升的目的。

二、批注式閱讀法的重要特點

批注式閱讀法能夠迅速展現學生的語文功底，會無形中倒逼學生去找尋到切入、鑒賞文本的正確路徑，促使學生變被動學習為主動學習，彌補自身短板，增強自身鑒賞能力。

同時，批注式閱讀法讓每個學生站上前臺，成為主角。在新的高中語文課程標準中，不斷強化學生在課堂中的主體地位，課堂需要教師運用智慧，充分調動學生的主觀能動性，努力追求讓學生的智慧和思維在文本的批注中展現出來，為每一位學生提供一個能夠施展才華的舞臺。

再者，批注式閱讀法有利于促進師生共長的和諧關系。批注式閱讀教學為師生提供了充分交流、討論的機會，這樣的課堂，會出現思維碰撞的火花，會出現激情辯論后的理性認知，會讓學生感知到素養深厚的無限魅力，更會在互動分享中探尋到文章中的理趣之美。

三、批注式閱讀法在教學中實踐探索

（一）開展自主批注閱讀的前提

學生開展自主批注閱讀的前提，是必須具備一定的文學鑒賞能力，更重要的是了解批注的方法，懂得如何批注，否則，批注式教學法根本無法在課堂中實施，很多時候，教師就像發布行政命令一樣，告知學生開始批注，其實很多學生是丈二和尚摸不著頭腦，不知所以，這樣的語文課堂，必然會成為放任自流的低效課堂。因此，要想真正發揮出批注式閱讀法的功力，有一個非常重要的前提，即告知學生基本的批注常識。比如批注的常見類型，在教學實踐中，筆者重點指導學生掌握以下三種批注方法：

基礎性批注，這是最為重要的，即指導學生對于文章中的基礎性知識進行圈點勾畫，包括勾劃出需要注意的生字詞、文章的中心句或重點語句、內容概括等，基礎性批注其實就是要求學生完成預習和整體感知文章內容的目標。這其實也是體現新課改教學目標的第一個層面，即知識與能力的目標。

感受式批注，就是要求學生記下讀文章時的真實感受或者困惑疑問的地方。這種方式可以幫助學生把握住作品的細節，從而深入理解文本，并且為課堂的探究合作環節打下基礎。

賞析式批注：即要求學生能夠選取自己喜歡的文段、句子或詞語寫出賞析類文字。這是最高的要求，需要學生熟練掌握各種文體的鑒賞方法。比如鑒賞詩歌的手法，學生必須了解常見詩歌的表現手法、結構手法、語言特色等基本的鑒賞知識，同時還需要有一定的鑒賞能力，否則是無法完成這一要求的。

因此，學生自主批注的前提，其實就是一個對文本進行縝密分析的思維過程，即首先要思考文章寫了些什么，其次作者為什么寫，目的和意義何在？最后文章是怎么樣寫的，運用了哪些藝術手法，才達到這樣的藝術境界。掌握了這個前提，學生在批注中就找到了方向，堅持這樣的訓練，學生閱讀鑒賞的能力必然會提升。

（二）批注式閱讀后互動交流的范式

批注式閱讀后的互動交流，是最為重要的靈魂環節。只有在分享中，我們才能收獲智慧的光芒。互動交流既是師生互動，更是生生互動。

學生個體鑒賞能力存在差異，因此批注的水平可能參差不齊，課堂上，要為學生營造良好的溝通環境，使課堂成為平等溝通的平臺，鼓勵學生敢于將自己的批注展示出來。交流分享中，教師要積極參與，了解學生的思維方向，現場要隨機應變，及時引導，把握作品的主流方向，可以爭鳴，但最后必須要有明確的理性結論。這對教師備課提出了更高的要求，要深刻理解作品，要能夠隨時應對學生的非預設性問題。因此批注式閱讀法其實也提供了一個教學相長的可能。

例如筆者在教授契訶夫的名篇《苦惱》時，指導學生在基礎性批注的基礎上，首先溝通交流小說主人公姚納的遭遇，理清楚小說的情節和結構，思考小說中主人公的苦惱究竟是什么，他的苦惱是否得到解決？這樣，學生讀完故事后的復雜情感，交織在內心深處，進而產生了不吐不快的沖動，透過契訶夫冷峻的文字，可以感悟到他那個時代，社會的冷漠，人心的寡淡，體會到作者冷峻筆墨背后，對遭遇不幸的底層人民的深切同情。在此基礎上，引申到賞析式批注的交流，這個過程中，教師要引導學生鑒賞小說中的細節描寫，并作出評點。比如學生抓住姚納在文中的幾次“笑”這一細節，展開批注評點，“笑”的內涵逐漸豐富，有苦澀的笑，有討好的笑，有無奈的笑，有獻媚的笑等，通過小組討論，然后請每小組的代表交流分享，教師在過程中點撥、引導，最后，獲取結論，即主人公的“笑”其實比“哭”還要來得痛苦，是一個人尊嚴盡失的悲哀，是一個底層苦難的人對人情關懷和社會溫情的呼喚。需要注意的是，在互動分享過程中，應注重循序漸進，由淺入深，并保證給予每位學生充分表達的機會。

（三）批注式閱讀與應試效能的融合

批注式閱讀法應與提升語文閱讀的應試效能相融合。在批注過程中，學生形成有傾向性的思考，做出針對性的批注，長久訓練，一定可以提升應試答題的準確性。比如對小說開展批注式閱讀教學時，學生應了解命題的重點是對人物形象分析和對小說主旨內蘊的探究。筆者在教授歐·亨利《最后一片常春藤葉》時，引導學生有意識地針對老貝爾曼的言談舉止進行點評，把握住他的形象特點，同時，設想小說的結尾，如果老貝爾曼沒有死去，那么小說的主旨又會是怎樣的，經過這樣的思考，開展賞析式批注，可以拓展學生思維的深度，進而真正走進作品，理解歐·亨利式小說結尾的妙處，以及作者所要表達的自我犧牲和底層互助的光輝人性。

四、結語

古語有云：“授人以魚，不如授之以漁。”葉圣陶先生也提出“教是為了不教”，他們強調了以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性。批注式閱讀法正是踐行這一理念的具體實踐，是提升學生閱讀鑒賞能力的重要路徑。