引領學生個性化閱讀的有效路徑

田樂

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”這個要求對教師在閱讀教學中如何關注學生的個性化行為提出了具體的落實路徑，即強調學生在閱讀實踐中需要以學生為主體，教師的主導作用重點體現在引導學生學會閱讀，需要尊重學生的閱讀感受。

一、尊重個性特點

學生來自不同的家庭，從小接受的教育不同，進入學校之前其各自的學習潛能與特點就以不同的個性體現出來。這些都會影響學生在閱讀中的表現，給個性化閱讀行為帶來變數。有些學生的個性化屬于優點，如認真仔細、喜歡問問題等，教師可以加以利用和發揮；有些學生的個性化屬于缺點，如粗枝大葉、自以為是、驕傲自滿等，教師要適時糾偏，在保護學生個性化特點的前提下，使其朝著有利于學生成長的方向發展。

如，教學《姓氏歌》一文時，課文以問答的形式來學習介紹自己或他人的姓氏。低年級學生在學習課文中出現的生字的基礎上，教師可以讓學生在學習問答的句式中進行口語交際訓練，還可以滲透優秀傳統文化的教育等。課文以“兒歌”的形式呈現，需要教師指導學生在閱讀中學習生字。課文以舉例的方式給出了一部分姓氏，學生會根據自己的認知來理解這些姓氏。尤其是在完成課后練習做問答游戲的活動中，學生的個性化閱讀行為就表現得比較清楚。有些學生比較本分，老老實實地按照課文中出現的句式進行介紹，教師要指導其大大方方地介紹自己。有些學生比較調皮，不按課文的句式進行問答，只要不出格，教師都可以肯定，再讓其用課文中的句式練說一次，引導其比較兩種問答方式的不同。

二、因材施教

因材施教在當下的閱讀教學中就是堅持以生為本，在課堂上以學生為主體，以學定教。因為每個學生的個性、興趣、喜好等都不一樣，他們在閱讀同一內容時也會出現不一樣的聲音、看法、體會等。對此，教師要針對學生的不同個性給出不同的回應，努力順應學生的發展。教師在保護學生課堂積極性的同時，引導學生將個性特點發展成為自己的學習優勢與獨特能力。

如，教學《亡羊補牢》一文時，學生在學習寓言故事之后，一位教師在引導學生理解寓意時，提出了一個開放性的問題：“你讀了這篇寓言有什么感受？”二年級的學生回答問題還是很積極的，教師需要借助學生多方面、多角度的回答才能進行有效的總結。在多個學生回答問題之后，教師問還有沒有其他的想法時，有個學生回答：“只要找到偷羊的狼，把狼打死就不用補羊圈了。”很顯然，這個說法偏離了課文的主題。對此，教師仍然耐心地傾聽學生的表達，并在學生說完之后，站在學生的立場上給出評價：“如果從保護羊的角度看，這種方法比補羊圈更有效果，說明你確實動腦筋了；但是，狼現在也屬于保護動物了，你的這個想法現在也行不通了。所以還需要回到補羊圈這個問題上來理解課文的寓意。”這樣的引導，就是典型的因材施教，這個學生不會因為教師說他答錯了以后再也不回答問題了。

三、拓展個性空間

個性化是比較出來的，這種比較主要是通過課堂學習氛圍中學生之間的不同體現出來的。在閱讀教學中，要想使學生的個性化都得到激發與張揚，教師要創設適宜的學習氛圍，讓學生勇于表現自己且樂于表現自己。這樣一來，學生才能在互相取長補短、互幫互助中有效拓展自己的個性空間。

如，《霧在哪里》這篇課文，作者將霧表達為一個“又淘氣又頑皮的孩子”，它一路走來，玩捉迷藏一般把大海連同遠方、天空連同太陽、海岸連同城市都一一藏起來，最后把自己也藏起來時，一切都出現了——霧散了。課文中典型的句式就是“霧把……藏了起來，無論是……還是……都看不見了。”一位教師在安排學生運用這一句式進行仿說訓練時，鼓勵學生說出自己喜歡讓霧藏起來的內容，只要說得有趣就好。這就大大地激發了學生仿說的興趣，有效地拓展了學生的個性化空間。

總之，在閱讀教學中，教師關注學生的個性化行為，需要以尊重為前提，以有效引導為抓手，培養學生自主學習、獨立思考的能力，有助于學生在追求個性化閱讀中養成良好的學習習慣。