沈娟
接手一年級,同時擔(dān)任年級長,與6位新班主任同甘共苦。開學(xué)第一周可熱鬧了,孩子們整天嘰嘰喳喳,老師們忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),唯有一個時間“清靜”——午餐時間。每天午餐大家坐在一起,三句話不離本行,有時聊著聊著就云開霧散了。
“餐廳約會”來了。我們很自然地開始了“餐廳約會”,周一到周四相約11:20,交流自己的困惑、小妙招,駐校專家孫老師偶爾追問、補(bǔ)充,老師們你一言我一語,我則默默地做記錄,然后發(fā)到“創(chuàng)新新主人”群里。
有一次,魏老師提出了困惑:上課鈴響后,孩子們有的急急忙忙沖向教室,有的在后邊慢悠悠地喝水,有的還和同桌聊天,老師站到講臺上,同學(xué)們才開始慌慌張張在桌兜里找書和文具……
自然地,老師們會尋找現(xiàn)象背后的原因:孩子們不知道課間十分鐘要做好下節(jié)課的準(zhǔn)備,因此我們需要讓班干部來提醒和督促。于是,我們梳理了這樣的流程:課間小組長檢查本組組員的衛(wèi)生和文具;預(yù)備鈴聲響后,導(dǎo)課員口令提醒“課前三件事”; 導(dǎo)課員表揚(yáng)積極回應(yīng)且速度快的同學(xué)。
策略墻發(fā)揮大作用。就這樣,我們的研究漸漸步入正軌,我悄然接手主持角色,也悄悄邀請了一位梳理員——朱會娟老師,梳理后將小策略分享到群里。
我們經(jīng)常會遇到這樣的情景:老師在講臺上評講試卷,有的同學(xué)在玩鉛筆橡皮,有的在試卷上畫畫,有的在和同桌議論……老師到底該怎樣講評試卷?通過老師們的分享,我們梳理出了講評試卷的方法:試卷批閱后,據(jù)學(xué)生答題情況,圈出錯誤高頻題;老師投影集中講解注意點,也可讓學(xué)生講解或提醒;學(xué)生試卷先疊好放在桌角,認(rèn)真聽講評;全部講評完后,學(xué)生改錯,先訂正完的同學(xué)可到圖書角看書、做自己喜歡的事,但要保持絕對安靜,不與他人鬧矛盾;這時如果有人來請教,要主動當(dāng)小老師;邊改邊統(tǒng)計,找出易錯題,方便講解;易錯題再出題,進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。我們將梳理出來的成果放在群里供大家參考。一段時間后,我們成立了“新班主任專業(yè)發(fā)展項目組”,整理出開學(xué)到現(xiàn)在的研究成果,在辦公室外墻開辟出“一年級教師研究成果”專欄,一下引來眾多同事駐足觀看。我們的研究隊伍越來越壯大,其他年級的一些老師也加入我們,我們的研究逐漸在全校輻射開來。
研究成為最自然的過程。每個班總會有幾個拼音拼讀困難戶,我們該怎樣幫助他們?在“餐廳約會”時,我們梳理出這樣的步驟:
老師課間逐個檢查,并做詳細(xì)記錄;學(xué)生中招募小老師,師徒結(jié)對,課間互教,捆綁獎勵;建立“我愛拼讀”練習(xí)群,將拼讀困難最大的幾個孩子邀請入群,告知家長目的和做法,并做拼讀示范;每晚視頻打卡,老師逐一點評,及時鼓勵和指導(dǎo);練會后,在班級發(fā)進(jìn)步獎,歡送“出群”。
回憶我們成長的過程:組建團(tuán)隊、話題交流、角色共擔(dān)、定期梳理,用研究帶著老師走向?qū)I(yè)。下學(xué)期,我們打算每周確立一個研究小主題,這樣思考會更深入,根據(jù)共性問題做專題培訓(xùn),用研究促成長。