淺談“優學派智慧課堂”在數學教學中的應用

陳昌功 曹麗華

【摘要】本研究以小學一年級數學課程教學為例，結合具體案例，分析“優學派智慧教育課堂”在一年級數學教學中的應用。研究認為應用“優學派智慧課堂”的“課前導學”，可以優化課前預習，促進學生自主學習;結合“優學派智慧課堂”的“課堂教學”，應用“優學派智慧課堂”的“課后作業”。

【關鍵詞】智慧課堂;應用;教育;教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0126-02

On the Application of"Excellent School Wisdom Classroom"in Mathematics Teaching

——Take the first grade mathematics course teaching as an example

（Shantou Central School，Boshan District，Zibo City，Shandong Province，China）CHEN Changgong CAO Lihua

【Abstract】This study takes the first-grade mathematics curriculum teaching in primary school as an example，combinedwith specific cases，analyzes the application of"Excellent School Wisdom Education Class"in the first grade mathematics teaching，andresearchesthattheapplicationofthe"ExcellentSchoolWisdomEducationClassroom"of"pre-classguid‐ance"，can optimize the pre-class preparation，promote students'independent learning;combine the"class teaching"of the"excellent school smart classroom"，and apply the"after-school homework"of the''excellent school smart classroom''.

【Keywords】Smart classroom;Application;Education;Teaching

2018年8月，由中央電教館組織的“教育信息化2.0解讀與實踐探索”研討大會在山西太原順利召開。

在會上，專家指出：“大數據背景下，人工智能與計算機應用技術的深度融合在教育教學中的應用，為現在的教育教學指明了方向。”為貫徹落實好此次會議的相關要求，學校領導非常重視學校教育信息化的發展，迅速布局和構建了學校的教育信息化發展規劃，借助“優學派智慧課堂”這一新的教育信息化平臺，學校組建了“一對一智慧課堂班級”，希望能更新教師的教學方式和學生的學習方式，提升教學效率。在這樣的背景下，我希望能結合一年級智慧課堂班的數學教學情況，闡述“優學派智慧課堂”在數學教學中的應用。

一、一年級數學課堂教學的現狀

首先，教師進行課堂教學前會布置預習作業，讓學生提前了解教學內容。已有學者表示課前預習是學生自主學習的前提。但是對一年級的學生來說，他們沒有預習的經驗，更不會進行系統的預習。同時，教師在布置預習時，預習的形式、內容單一，往往不符合一年級學生的特點。以我所帶的一年級為例，引導學生預習時主要存在的困難包括三個方面。第一，預習作業與課后作業疊加，有部分家長反映學生作業太多;第二，預習的任務不受學生重視，一年級的學生容易忘記，導致預習淪為形式。第三，學生預習之后，教師不能掌握學生預習的具體情況，因此，預習對課堂教學的幫助不大。其次，傳統的課堂教學，大多數的教學活動都是基于學生共性的，要想尊重學生個性的發展幾乎不可能實現，教師也很難逐一把握學生的理解程度與掌握情況。在課堂教學中，使用的PPT課件，只能生動、直觀、形象地展示教學教材，在學生進行練習時必須切換成投影展示，進行互動、交流和糾錯等，再切換成PPT時必須找到播放頁進行播放，應用起來不方便。最后，在布置的作業方面，課堂作業得不到及時反饋，教師無法全面監控學生的完成情況，只能了解學生做題結果，不能直觀了解學生做題方法，無法給學生提供一對一的教學幫助。課后作業需要教師在課后機械、重復地批閱，只有在教師批改完后找適當時間進行講評和糾錯，這樣加大了教師的工作量，對學生課后輔導存在嚴重的滯后性。

二、“優學派智慧課堂”在一年級數學數學中的運用

（一）優化課前預習，促進學生自主學習

針對一年級學生的預習，我認為“優學派智慧課堂”的“課前導學”能有效引導學生進行預習，從而優化一年級學生課前預習的效果。通過“優學派智慧課堂”“課前導學”這個環節，可以在備課中向學生推薦課本講解、教學目標、微課、導學案、鞏固練習等非常成熟的學習資源，向學生發布針對性的預習資源。另外，通過“優學派智慧教育課堂”進行數據分析，教師還能清楚地了解學生的預習情況，提前了解學生可能存在的問題，從而進行教學干預，為下一步課堂教學打下基礎。

（二）豐富課堂互動，促進學生深度學習

智慧課堂的“課堂教學”環節，不僅有PPT課件的功能，還可以向學生推送“互動題板”和“課堂練習題”等豐富多彩的互動活動，能讓學生通過自己動手拖拉、涂鴉、勾畫、自主學習、拍照上傳等功能，在學生的動手操作中完成一個個知識點的探究和學習。學生做完提交練習后，教師可以通過學生提交的錄像看到每個學生的答題結果，同時對學生的答題過程也一目了然，這種方式能夠體現學生個性化學習的理念。同時在課堂教學中穿插使用優學派多媒體工具箱的搶答、隨機抽取、分屏的功能，使課堂教學更加妙趣橫生，不僅激發了學生的學習興趣，提高了學生學習效果，還能讓教師隨時監控每個學生的課堂表現，實現全方位無死角的課堂管理，讓互動教學更加便捷、豐富，有效濃縮了教學的有效時間，為學生學習提供了深度和廣度。

通過智慧課堂的教學，教師能夠借助優學派平臺設計豐富多彩的互動教學活動，學習資源能夠提供的難易程度不同的練習，也使每位學生有了自主選擇的空間，為教師因材施教和個性化教學提供了可能;拓展練習能為學生提供更多的展示空間，滿足了學生不同層次的深度學習和情感需求;智慧課堂環境下的互動教學活動更加豐富，有效濃縮了教學的有效時間，提高了學生學習的效率，讓學生喜歡上了數學智慧課堂，使學生學習得到更大的升華。

（三）智能推送作業，促進學生個性化學習

智慧課堂的“課后作業”環節，能夠利用人工智能和大數據進行分析，幫助教師隨時了解學生作業的完成情況，所有作業按照全部、未完成、已完成、已批改進行分類，并按時間順序排布;學生可以查看教師布置的作業狀態、截止時間，以及其他學生的完成情況。學生也能隨時了解自己的作業情況，對出錯的課后習題及時改錯攻克。教師可根據已批改的作業了解學生完成情況，并隨時查看學生的作業;還可以對完成度比較差的作業進行“退回”操作，要求學生重做，這就能實現對學生進行一對一的監控和管理，突出學生學習的個性化、智能化;另外，家長也能利用“家長端”清楚地了解孩子的作業情況、學校表現、成長軌跡等問題。

在錯題方面，以往教學中，大多數學生往往忽略錯題，對錯題沒有有效的歸納總結，再遇到相同類型的題目還是出現與之前相同的錯誤;多數學生進行錯題整理也需要花費大量的時間、精力，并且紙質書本容易丟失、損壞，無法達到作業優化和分層布置的教學理念。而在優學派智慧課堂統計分析中的“錯題統計”板塊，能夠利用人工智能數據分析和評價，把學生做作業過程中出現的錯題自動收錄到錯題本中，他們只要打開自己的錯題本，對自己的錯題進行重點鞏固練習，就能達到對出錯的知識點進行再次強化的目的。

作為教育工作者，必須承認班級的學生存在個體差異，傳統教學要想尊重學生個性的發展幾乎不可能實現，教師也很難逐一把握學生的理解程度與掌握情況。在信息技術融合下智慧課堂能夠利用學生的個體差異進行合理干預指導，可以讓每一位學生都體驗到成功的喜悅。比如：錯題統計中的“智能推送”功能，可以收錄每位學生知識點掌握的情況，并進行分類統計，當學生通過此次難度的知識點練習后，就會智能推送高一個難度的練習。

三、結語

隨著社會的進步、技術的不斷革新，“教育信息化2.0”一定推動中國學校教育信息化的發展。“優學派智慧課堂”以一種全新的教學方式為一年級數學教師提供互動探究、多種呈現模式的教學資源;為學生學習數學提供互動、多維度的學習資源;家長可以利用“家長端”清楚地了解孩子的作業情況、學校表現、成長軌跡等問題，更好地實現了教師、學生以及家長之間的互動融合;突破了以往傳統呆板的教學模式，促進了學生智能化和個性化學習，實現了運用大數據和人工智能的信息技術與教育教學實踐深度融合;更好地服務教學，進一步高效能助推學校教學質量的提高。

參考文獻：

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（責 編 張 欣）