民辦高職院校建筑力學(xué)實訓(xùn)嵌入式教學(xué)實踐★

王鳳波 吳蓉蓉 胡 穎

(金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156)

《建筑力學(xué)》課程是一門集理論分析、工程應(yīng)用于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課，是大家公認的學(xué)習(xí)難度較大的課程。2011年，江蘇省在民辦高職院校率先實施注冊入學(xué)。在注冊入學(xué)背景下，高等職業(yè)教育中力學(xué)課教改問題一直是近幾年來老師討論的熱點[1-3]。目前力學(xué)課時的減少已成教學(xué)改革的普遍趨勢，如何減時高質(zhì)上好力學(xué)課，是民辦高職力學(xué)老師應(yīng)重點關(guān)注的問題。首先應(yīng)從民辦高職學(xué)生特點出發(fā)，找到問題根源。

1 民辦高職學(xué)生特點

1.1 注冊入學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

在注冊背景下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比重越來越大，生源質(zhì)量下降嚴重[4]。而工程造價、工程管理專業(yè)的學(xué)生很多數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)較差，普遍為中學(xué)時期的“差生”。例如在講力的投影時，很多學(xué)生反映聽不懂，究其原因，竟不明確三角函數(shù)的概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，自卑心理較重，整天沉迷網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)對于他們來說，是一種負擔(dān)，走進教室，是迫于壓力。能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生少之又少，面對略微復(fù)雜的計算題就一籌莫展。許多學(xué)生得知要上《建筑力學(xué)》這門課時，心理上就筑起一座大山，覺得力學(xué)是難以翻越的，產(chǎn)生望而生畏的感覺。

1.2 動手實踐能力較強

相對于聽乏味的理論知識，學(xué)生更熱衷動手實踐活動。在理論教學(xué)過程中，穿插一些實踐活動，效果會非常好。上課氣氛變得異常活躍，許多學(xué)生樂于參與其中。例如在講壓桿的穩(wěn)定性時，讓學(xué)生拿出3張紙分別豎立在桌上：第一張直接豎立，第二張折個直角再豎立，第三張卷成圓筒再豎立。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，第一張紙在自重作用下已經(jīng)彎曲，而第二張紙可以輕松立起來，第三張卷成圓筒再豎立時，甚至可以承受一本練習(xí)冊而不會彎曲。隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察并進行分析原因。基礎(chǔ)好的學(xué)生能根據(jù)前面的知識點進行力學(xué)分析，基礎(chǔ)差的學(xué)生至少知道哪種截面會有更大的承載力。這樣即使理論知識不理解，照樣能應(yīng)用，這就滿足了高職高專學(xué)生就業(yè)崗位能力要求。

2 根據(jù)高職院校學(xué)生特點，積極開展力學(xué)實訓(xùn)嵌入式教學(xué)實踐

綜上所述，不難看出，傳統(tǒng)的精英教育已經(jīng)不適用現(xiàn)代的高職高專學(xué)生。應(yīng)對理論知識進行整合，積極開展《建筑力學(xué)》實訓(xùn)嵌入式教學(xué)實踐，全面貫徹高職院校“理實一體、學(xué)做合一”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”過程中，掌握崗位工作中力學(xué)基本概念，具有分析簡單工程問題技能，并能建立力學(xué)模型以及解決實際問題。主要從以下幾方面研究。

2.1 理實一體——案例法教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡化推導(dǎo)、計算過程，在教學(xué)過程中引入大量工程案例。通過圖片、視頻等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生真正理解和掌握建筑力學(xué)的知識點。對工程實際應(yīng)用情況分析，引入基本力學(xué)概念，通過引導(dǎo)—提問—探討—結(jié)論等一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生動起來，參與其中，減少老師“一言堂”的理論知識講解，更多的融入情景教學(xué)。例如在講解約束時，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找身邊的約束；講解力偶的概念時，和學(xué)生一起重溫一下幼時的游戲“竹蜻蜓”，講解扭轉(zhuǎn)概念時，讓大家回顧一下，從早上起床到出來上課，一共發(fā)生了哪些扭轉(zhuǎn)活動……這些生活化的小例子讓學(xué)生覺得力學(xué)既親切又有趣，體會到身邊處處有力學(xué)，在不知不覺中掌握了力學(xué)基本概念。除了生活小案例外，筆者還會根據(jù)建筑力學(xué)“理實一體”教學(xué)理念以及學(xué)生后續(xù)課程及崗位需求，設(shè)置了和工程緊密聯(lián)系、難易適中的案例。例如講解力系知識點，分別設(shè)置了工作中的挖掘機受力分析、如何防止塔吊傾覆，在講解梁的內(nèi)力時，設(shè)置了兩個人如何安全過河等一系列小課題，學(xué)生分組討論，每組成員設(shè)置不同角色，擔(dān)任不同任務(wù)，通過分析、推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。在相互探討的過程中，大部分學(xué)生能較容易掌握相應(yīng)的力學(xué)知識。

2.2 學(xué)做合一——實訓(xùn)任務(wù)法教學(xué)

在整個教學(xué)過程中，亮點是開展力學(xué)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生完成力學(xué)模型制作，并以比賽的形式驗證模型的力學(xué)性能。此方法不但鍛煉學(xué)生動手能力，增加競爭意識，而且極大的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”過程中，掌握基本力學(xué)概念。整個《建筑力學(xué)》課程設(shè)置5個實訓(xùn)，分別是：預(yù)測拉伸試件的極限荷載、測定摩擦角、承重木橋梁、壓桿穩(wěn)定、桁架——廠房屋架制作。每個實訓(xùn)有相應(yīng)的任務(wù)書，包括實訓(xùn)目的、內(nèi)容、要求、材料、比賽程序、成績等幾方面，學(xué)生按任務(wù)書要求完成作品。首先學(xué)生通過計算，獲得模型最佳方案設(shè)計，再通過反復(fù)試驗，進行比對，最后確定模型類別。最終通過比賽形式，驗證模型的優(yōu)劣。此教學(xué)環(huán)節(jié)受到廣大學(xué)生歡迎，課堂氣氛活躍，平時上課沒精打采的學(xué)生也神采奕奕，摩拳擦掌，全身心投入。無論是課中還是課后，小組成員聚在一起，反復(fù)商討、制作模型，整個班級的精神面貌都煥然一新。圖1，圖2是部分學(xué)生實訓(xùn)過程的照片。

2.3 考核方式改革

傳統(tǒng)的期末考試“一錘定乾坤”的考核方式已經(jīng)不適合注冊招生的高職學(xué)生，高職學(xué)生不但要掌握夠用的理論知識，還要有實踐能力。考核方式注重過程性考核，增加激勵措施等。最終成績分布為：總成績=平時成績30%+期末成績20%+課題總結(jié)20%+實訓(xùn)成績30%。

平時成績包括出勤情況、上課精神面貌、作業(yè)完成情況、鼓勵加分等，按照學(xué)生完成的小課題、實訓(xùn)情況分成不同等級，賦予相應(yīng)分數(shù)，分別占總成績的20%，30%，期末卷面成績占總成績的20%。考核方式的改革更關(guān)注學(xué)生平時過程學(xué)習(xí)情況，與時俱進，更適用民辦高職教育。

3 實訓(xùn)嵌入型教學(xué)總結(jié)

案例法教學(xué)能更好地理論聯(lián)系實際，在工程背景下，學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，更容易獲得“學(xué)以致用”的成就感。實訓(xùn)環(huán)節(jié)不再是紙上談兵，是充分利用理論知識為實踐服務(wù)。整個實訓(xùn)過程反映的是學(xué)生綜合能力。從最初的模型設(shè)計，到中期模型制作，再到后期參與比賽，不但考察了學(xué)生理論知識，也鍛煉了學(xué)生的動手能力，并培養(yǎng)了學(xué)生主人翁責(zé)任感及團隊合作精神，此環(huán)節(jié)極大提高學(xué)生課堂參與度，深受學(xué)生好評。考核方式的改革更適合注冊招生的高職學(xué)生，豐富的考核方式、輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更容易接受力學(xué)課堂，從而掌握必要的力學(xué)基本知識，為后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

自實施實訓(xùn)嵌入型教學(xué)以來，教學(xué)效果顯著，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、完成實訓(xùn)任務(wù)等方面都有較大的進步，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。但過程中也存在一些不足，例如實訓(xùn)任務(wù)設(shè)置還需優(yōu)化等。總之，力學(xué)教學(xué)改革不能一蹴而就，而是一個探索、創(chuàng)新的過程，需要我們一線教師不斷實踐，以滿足不同層次學(xué)生的需求。