小學生數學閱讀能力的培養途徑

■甘肅省民樂縣民聯鎮復興小學 謝學宙

一、小學數學閱讀能力的重要價值

閱讀能力是學生獲取知識的重要表現，而人們往往認為閱讀能力應該是語文、英語等文科性質類的學科學習中所具有的能力，但其實數學對閱讀能力的要求也是很高的。特別是在小學數學教學中，有意識、有步驟地對學生進行數學閱讀能力的培養，引導學生通過對數學知識、數學史料、例題、練習題目的有效閱讀，實現對數學問題的整體感知，從而培養和提升學生對數學問題的思維、分析和解決能力，促進小學生數學自主學習能力得到顯著提升。

（一）可以培養良好的數學學習習慣

數學閱讀是需要學生對課本中的每一個圖標及例子都要進行認真閱讀，而只有經過仔細與認真地閱讀，學生才能對課本中的步驟產生充分理解。學生在學習數學的過程中，若想充分理解課本中的內容，就應集中注意力并且具有清晰的邏輯思維，而在此基礎上，教師應對學生進行有計劃的數學閱讀指導，從而培養學生良好的學習習慣以及良好的數學思維。

（二）可以提高學生的數學學習興趣

對于學生而言，其潛意識里就認為數學總是與無休止的題目聯系在一起，并沒有語文那樣詩情畫意，所以往往都對數學失去了興趣，只是單純地為了分數而進行數學學習，在學習的過程中并沒有體會到數學的樂趣，長此以往，學生就會厭煩甚至抗拒數學學習。所以培養學生的數學閱讀能力，可以從提高學生的數學閱讀興趣入手，使學生體會到數學的樂趣，并從中獲取學習數學的喜悅，這樣在今后學習數學的過程中，學生就能夠自主進行學習，如此一來，自然能夠提升學生學習數學的積極性。

二、小學數學閱讀能力的培養途徑

（一）激發閱讀興趣，掌握閱讀動機

對于學生而言，數學是一門嚴謹的學科，在知識點的表述上也有抽象、單調的特點，所以學生在學習的過程中很難提起閱讀興趣。所以教師在進行教學的時候應該改變傳統的教學方法，根據不同年級的學習特點，在教學中對學生進行引導，使學生能夠根據教師所提供的教學信息，有效提出數學問題，而通過這樣的方式能使學生獲得數學知識。例如，在一年級的數學教材“數花生”這一課程教學的時候，教師可以先在口袋里裝好花生，讓學生猜教師那里有什么，而學生在課前往往會對課本進行預習，學生很自然會猜到是花生。而在這樣的互動中會提起學生濃厚的學習興趣，另外教師也可以通過本堂課告訴學生，生活處處皆數學，使學生在本堂課的學習中不僅學會了數數，還懂得在生活中找尋數學的影子，從而激發學生學習數學的積極性。

（二）推薦課外讀物，激發學習興趣

興趣是最好的老師，所以教師在進行教學的時候，可以利用這一點，教師可以為學生推薦數學課外讀物，學生只有對這些課外讀物產生興趣，才能積極主動、輕松快樂地去讀。而教師在平時教學的時候，也可以給學生講國內外數學家的故事，使學生對數學有更深刻的理解。例如：教師在進行教學的時候，推薦給學生一些課外讀物，其中可包括《數學神探006》《數學司令》《數學王國歷險記》《數學動物園》等，學生通過對數學課外讀物的閱讀，對數學也產生了濃厚的學習興趣。而教師在平時教學的時候可以給學生講老一輩數學家陳景潤、蘇步青的故事以及古希臘學者阿基米德的故事，從而使學生對數學有更深刻的認知，在學習數學的時候也不再抗拒，能夠積極主動地進行學習。

（三）教給學生數學閱讀的技能和方法

在學生學習的過程中，閱讀學習的本質就是自主學習，所以學生在進行數學學習的時候，數學閱讀應該是學生的一種自主行為。而教師在日常教學中，也應對學生的閱讀能力持續培養，教師首先要深入研究數學教材，從教材內容出發，結合學生的學習實際，確定哪些內容需要學生閱讀，在課堂中的哪個環節閱讀？要抓住哪些要素閱讀？怎樣才能有效閱讀？教師在進行數學教學的時候可以通過開展“如何從術語、公式中閱讀數學信息”“如何從文字中閱讀數學信息”“如何從數學符號中閱讀數學信息”等活動，從中對學生進行閱讀技能和方法的指導。在長期有序的訓練中，逐漸教給學生一些數學閱讀的技能和方法，才能引導學生愛讀、會讀、讀出方法，使學生逐漸熟悉和習慣數學閱讀。小學數學學習中不僅有大量的數字運算題目，還有大量的鍛煉學生空間想象能力和邏輯思維能力的數學問題。這些問題中包含的文字意思對于小學生來說，比較抽象和難理解，所以培養學生對數學文字的閱讀理解能力是理解數學問題、解決數學問題的必要前提。

對于數學教材中常見的概念、定理、性質、公式等數學教學的重點及難點，可以針對這部分內容文字精練、表述準確、原理抽象的特點，在教學中通過教師范讀、學生交流討論等策略，達到準確理解內容的目的。在計算題的閱讀中，要糾正學生認為計算題就是單純的計算的弊端，引導學生采取默讀、細讀的方式，認真理解題目所包含的運算法則，實現正確理解題目含義的目的。在小學數學教材中有著大量的主題圖和看圖題，這些豐富多樣的情境圖、實物標識圖、路線示意圖、表格統計圖、幾何圖形中蘊含著關鍵的數學問題元素，面對這些圖時，一部分學生可能根本無法看清圖意，針對學生的看圖障礙，教師要引導學生從圖中挖掘數學元素，理解圖中所包含的數量關系，并指導學生用準確的數學語言將圖意完整地表述出來，讓學生學會閱讀圖形。在應用題教學中，要讓學生結合已有的數學知識，對應用題語句表述進行揣摩和推理，能夠理清題中所包含的數量關系，養成嚴密、有序的數學思維習慣。

（四）多給學生提供和創造數學閱讀機會

對于一年級的學生而言，其識字量較少，所以在第一學期的數學教學中往往都是教師讀題，這樣就會使學生有了依賴性，只有教師把題目讀出來并對解題方法進行分析之后才動筆答題，在這一過程中學生往往都不會去思考。例如：9比15小多少？在進行數學教學的時候，教師可以列出三個不同的句子，讓學生比較他們的差別：3.5 比15 小多少？2.5 和8 相差多少？3.15和7相差多少？在面對這種題目時，教師可以改變以往的教學方法，將讀題的權利交給學生，在學生對題目進行閱讀的時候，若學生遇到難懂的字可以給予指導，引導學生理解字的意思，從而理解題意，但不能因為學生讀題速度慢就由教師代讀，這樣可以為學生日后的數學閱讀打下良好的基礎。

（五）提倡學生閱讀多動口動腦，提升閱讀技巧

在學生進行數學閱讀的時候，不應只是用眼瀏覽，還應做到多動口。在學生進行數學閱讀的時候，就應對數學符號、圖表、公式等內容反復咀嚼，從而將其準確理解。對于數學而言，其語言表達應是十分準確的，如：12 除以5 應該表達為12÷5；12 除5 應該表達為5÷12。所以教師在進行教學的時候，應該培養學生養成準確閱讀的好習慣，并且在進行教學的時候也應提倡學生閱讀多動口，從而提升閱讀技巧。

三、結語

小學教師在進行數學教學的時候，應該注重對學生閱讀能力的培養，在有效的數學閱讀中實現對相關數學知識的思考、理解、分析、交流、討論等數學思維活動，讓學生在獲得書本知識的同時，獲得初步的數學思維能力、數學推理能力、數學思想和數學方法、數學表達能力，幫助學生掌握數學學習技巧，為學生的數學學習打下良好的基礎。