小學數學教學中如何實現高效教學

■江蘇省連云港市灌南縣長江路小學 王洪生

在新課改的要求中，小學數學學科應當更加注重學生的主體地位，更針對性地對學生進行教學，為學生的發展和知識儲備提供優質條件。新時代的數學課程不能只是簡單地把知識放在課本上，新課改中要求學生的學習不是為了應對考試，而是為了學有所用。所以需要廣大數學教師在培養學生的數學知識時，要充分提升學生的數學綜合能力。

一、現代小學數學的課堂現狀

數學課本來就是一門相對枯燥的學科，大量的公式、觀念，學生需要進行不斷練習才能掌握知識，再加上教師在課堂上一味按照課本的講述知識，直接把教材的知識搬運到學生的腦海中，學生沒有獨立思考的空間，只能接受教師的填鴨式教學，只知道等待教師講述，教師不講學生就不會學習，嚴重影響了學生的學習質量，降低了學生的學習效率。

在新課改的大背景下，我國的數學教學事業更加注重學生的全面發展進步，讓學生能在學好數學的同時運用好數學，這就對教師要求更加嚴格，需要教師不斷進行自我懷疑，對于自身的教學方式進行不斷反思，提高教學質量，滿足新時代學生的知識需求。但是廣大數學教師還存在一定的問題，嚴重阻礙了學生綜合能力的發展進步，對于學生的核心素質產生了一定的不利影響。課堂內容十分單一，不能引起學生的學習興趣，在傳統的數學教學中，教師一味地讓學生進行習題練習，這樣單一的課堂教學授課模式，不能充分吸引學生的學習興趣，嚴重降低了學生的學習質量，而教師的教學內容十分單一，只是簡單按照教材制定學習任務，完完全全把教材搬到學生的腦海中，沒有考慮到學生的積極主動性，教師的教學手段嚴重阻礙了學生的思維發展。隨著新課改的出臺，對于傳統的教學授課方式產生了極大影響，傳統的教學授課方式已經不能滿足新時代發展的需求，不能滿足學生對于知識的渴求，不利于學生的健康成長。數學課堂氛圍枯燥，缺乏豐富的教學形式。大部分的數學教師受到傳統教育觀念的影響，一味按照傳統的教學授課方式進行教學任務的開展，教師與學生的思維被傳統的教學理念束縛，課堂教學沒有任何新意。學生對于數學課堂的動力十分低下，對于數學課堂抱有十分消極的態度，學生不能充分地學習數學知識，即便學習了數學知識，也無法充分運用出來，學生學習知識都是為了應對考試，而教師也只是為了完成教學任務的考核，使學生都能應對考試就可以，忽視了學生自身對于知識的需求，十分不利于學生的健康發展進步，影響了學生綜合能力的發展進步教師對于學生的教學不負責，單純為了學生的考試成績，卻影響了學生數學核心素養的培育，不能完成新課改對于數學學科的要求。

二、小學數學教學高效教學的具體措施

（一）正確引導，保障思維方向

數學學科是一門邏輯性、抽象性較強的學科，其中各個知識點之間都存在很多聯系，在學習新知識的時候都不是重新開始的，基本都是在原有的基礎上增加對知識的總結和延伸，進而形成新的知識。為此，在教導小學生的時候，教師能夠利用學生已經學習的知識點，不斷強化學生對過去知識點的記憶，進而在學習的過程中增加新知識和原有知識的聯系性，運用對比融合的方式學習新知識。如在開展這種教學的時候，教師可以利用分數和除法之間的關聯，讓學生對現在學的知識進行分析，有沒有這樣的聯系，進而把定式思維巧妙地融合到學生學習之中，讓學生更好地學習數學知識。小學數學的學習環節應該更加富有趣味性，讓學生能夠在學習的環節了解到學習的樂趣，還要讓學生在學習數學的快樂中建立學習數學的興趣，為此教師在實際教學中更加需要注意學生的學習狀態，讓學生能夠在教師的輔助下學習知識，從學生學習和成長的角度出發，利用已經有的定式思維強化學生的學習效果。同樣的問題利用不同的知識往往能夠起到不同的效果。引入當下學生都喜歡的游戲方式提問就能充分激發學生興趣，如，敵方殘血影響逃跑，在一定時間后，我方英雄用某個速度追擊，多久能夠追上。這樣一來就能充分引起學生的學習興趣，讓學生更加積極地投入數學學習。新式課堂中的教學授課環節，不僅需要教師把教材搬到學生腦海中，還要充分研究學生需要的知識點，要嚴格按照學生的興趣，制定教學方針，讓學生能在快樂中學習，充分調動學生學習的積極性。

（二）教師應積極利用先進的多媒體設備為學生創建教學情境

很多教師在授課的時候之所以無法取得良好的教學效果，多數情況是由于教師沒有利用先進的多媒體設備為學生創設一個精彩紛呈的教學情境。很多教師由于應試教育思想的禁錮，在進行數學知識講授的時候依然采用填鴨式的教學方法，學生無法從這種陳舊的教學方式中了解到數學課程的核心內涵。因此，數學教師需要在課余時間內潛心研究教材的內容，將其中的核心內涵同學生的實際生活聯系起來，幫助學生輕松理解數學知識的深刻意義，讓學生意識到數學知識就存在于一點一滴的實際生活中。這樣，學生便能夠養成善于思考的能力，從多個角度提升自身數學思考的能力。數學這一學科是理學學科的基礎，肩負著啟迪學生思維的重要任務，教師在教學中不能單純地教導學生學習數學知識，還要讓學生在學習的過程中找到適合自己的學習方式，不斷增加學生學習數學的質量。而這種思維形成的初期是離不開思維定式的幫助的，如在學習一些簡單的量的比較問題時教師就可以引入加減法，讓學生能夠運用最簡單的知識進行聯想，進而提升學生的學習質量，而思維的啟迪就需要教師不斷豐富學生學習課堂，強化舊知識在學生腦海中的利用環節，進而強化新知識的學習程度。

（三）利用微課強化學生的自主學習能力

傳統的數學教學中，教師在課堂中保持著絕對地位，往往追求高效的填鴨式教學，大量壓榨學生的時間，學生的自主學習時間較少，教學形式單一。教師往往只顧自己講課，完全忽略學生的學習感受，這樣的教學課堂枯燥無味，嚴重影響學生的自主學習可能性，有的學生甚至會對數學課程產生一定的反感心理，進而影響數學課堂的順利進行。隨著信息時代的到來，信息技術對人民群眾的生活水平影響逐漸增大，而對教育事業的影響也十分巨大。而新時代出現的微課也是一種十分高效的學習方式，教師可以充分利用這種學習方式把數學知識分解成為一個個小的模塊，讓學生預習和課后的復習，這樣一來就要求教師充分了解學生的缺點，然后再根據學生的不足，制定不同的學習計劃，讓學生能夠充分提升自身能力進而考出一個好成績，增加學生對數學學科的興趣，促進學生的數學素養。在實際的課堂中，教師可以將微課習題設置成游戲模式，讓學生之間形成一種競爭闖關的心理，完成一道習題就能夠進行下一關，最后比比誰闖的關最多，并且給學生一定的實物獎勵，如小本、筆、尺子等學習用具。進而讓學生更好地學習知識，教師也能夠根據學生學習知識的情況更加直觀地了解學生，進而使學生能夠更加高效地學習數學知識。

三、結語

總之，在小學數學的教學環節，教師要充分注意數學教學的具體方式，讓學生能夠更加快速地接受知識，鞏固舊知識，不斷強化數學學習質量。提升小學生的數學素養不是一朝一夕的事，要求廣大教師不斷強化學生的學習興趣、增加學生的自主學習能力、提升小學生的綜合能力，進而做好小學生的數學教導工作。教師要積極主動地轉變自身的教學方式，切實強化教學質量，讓學生能成為一名擁有極高數學素養的發展型人才，更好地滿足時代需求。