思維課堂視域下初中英語作業(yè)設計

■福建省福州第四十中學 陳 芒

■福建省福州第二十一中學 蘭永光

思維課堂理念自誕生以來已獲得教育界的普遍認可。首先，中國當代教育改革的重心在于學生思維能力的培養(yǎng)。其次，思維課堂是課程改革的趨勢。從形式到意義、從邏輯到行動、從教到學，是思維課堂的轉變方式和努力方向。除此之外，思維課堂在某種程度上能夠避免當前教育界出現(xiàn)的過分關注形式而忽略教育本質問題，使教學回歸正軌。在這種課堂中，對學生思維的開發(fā)應當滲透課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師通過教學策略的運用，激發(fā)學生思考，調動思維潛能，引起思維碰撞，最終形成高階思維。同時也使學生不斷調整學習態(tài)度，獲取有效的學習方法，培養(yǎng)自主學習能力，契合核心素養(yǎng)的精神。

一、思維課堂視域下初中英語作業(yè)設計的意義

課后作業(yè)設計是完整課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是檢驗教師課堂教學有效性以及學生進行課后反思的有效方法。若教師能靈活高效地運用這一手段，不僅能在課前調動學生學習興趣，在課堂上培養(yǎng)學生深入思考的能力，還能使學生在課后及時鞏固所學知識。目前，學生是初中英語課堂教學改革方向的主體，課改的主要方式是變更傳統(tǒng)的任務設計模式，相較于之前的抄寫單詞、課文等書面形式的作業(yè)，課改后教師在作業(yè)設計上應注重培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，提高實際運用語言的能力，并針對不同學生群體發(fā)展其獨具特色的個性。

根據(jù)思維型課堂和思維發(fā)展型課堂理論以及初中生思維能力特點，初中英語思維課堂定位于以促進學生思維能力發(fā)展和語言深度學習，培養(yǎng)良好的英語學科品質為價值追求的新型課堂教學形態(tài)。思維能力發(fā)展和語言深度學習是“思維課堂”的目標，掌握英語學科思維是英語學科教育的本質。其最終目的是提高學生的語用能力并將思辨和表達能力發(fā)展融為一體。把思維課堂理論應用于英語作業(yè)設計，主要意義如下：

充分發(fā)掘學生潛能。采取不同形式的任務將思維課堂理論應用于英語作業(yè)設計，深層次地挖掘學生的潛力，在原有知識水平的基礎上，深入挖掘課文內容，引導學生深度思考。同時能培養(yǎng)學生的各種素質，特別是在學習之外的綜合能力。

靈活發(fā)展學生個性。根據(jù)深度思維理論的內容，教師在進行作業(yè)設計時應考慮到不同學生的理解能力與知識水平，因人而異，因材施教。由此可知，即使是同樣的教學內容，考慮到學生水平的差異，教師應“不厭其煩”地實施“分層作業(yè)”，對于部分優(yōu)生，可適當拔高性地布置些許高難度作業(yè)，對于學困生，則注重基礎知識的掌握。由此讓不同水平的學生體驗到學習的滿足感。

兼顧全面智能發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，在教學中多元智能中的各種智能同等重要，所以教師在進行作業(yè)設計時要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。英語是一門應用性學科，其最終目的在于保證學生能在日常生活中熟練運用英語進行交流。因此，教師應在作業(yè)設計時注重學生聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)。 培養(yǎng)良好習慣，語言的學習在于日積月累的練習，因此培養(yǎng)終身學習的學習習慣與高效的學習方法、端正的學習態(tài)度同等重要。而深度思維理論中的自知自省對于學生溫故知新起著重要作用。

二、思維課堂視域下初中英語作業(yè)設計應用

英語學科最核心的能力在于力圖培養(yǎng)學生的語言運用能力，即通過聽、說、讀、寫、看等方式來理解對方并表達自身的能力。教師可通過各種形式的作業(yè)設計來培養(yǎng)此種能力。

作業(yè)案例一：利用思維導圖作業(yè)，拓展思維能力。

以初一學生為例，在學期末可以給他們布置單詞分類的作業(yè)。學生以小組為單位，將課后單詞表按單元分配至各組，小組長負責具體分工，學生聯(lián)系課文內容根據(jù)自己的理解對單詞進行釋義、繪圖，制作卡片。例如，以名詞交通工具、水果、學習用品等分類；或以動詞、形容詞等詞性分類，完工后裝訂成書。初二、初三的學生，可以試著讓他們分析閱讀課的內容并構建思維導圖，理解其中的邏輯結構，此舉可以培養(yǎng)學生總結歸納的能力。思維導圖的特點是從大量信息中提取核心關鍵詞，并以此為中心向四周輻射與其他次級信息建立聯(lián)系。這種放射狀的構圖模式與人腦思維模式相一致，能夠發(fā)散學生思維，激發(fā)其想象力。這樣不僅能引導學生深入理解閱讀文本，理清文章脈絡，把握文章邏輯順序，而且有助于拓展他們的思維能力。

作業(yè)案例二：通過制作剪貼簿，鍛煉實際操作能力。

仁愛版英語課本八年級第三單元教大家制作scrapbooking，在完成本單元內容的學習后，教師可以讓學生以小組合作的形式選擇自己最感興趣的一個國家，通過查閱資料制作詳細介紹所選國家的語言、人物外貌特征、風土人情、標志性建筑等的剪貼簿，隨后在班級圖書角進行分享。同時，學生還應對自己制作的剪貼簿內容進行視頻講解并上傳至班級QQ 群，且后續(xù)可對相關內容進行補充完善，相互分享借鑒，由此為同學們搭建相互交流和學習借鑒的平臺，豐富課外知識。制作剪貼簿的形式能夠激發(fā)同學們的學習興趣，在搜集資料的過程中也會對所學內容有系統(tǒng)性的認識，并且同學們在交流互動中也能夠提升合作能力。

作業(yè)案例三：開展英語趣配音比賽，增強口語交際能力。

在課文內容的學習中，教師在正式授課前可組織學生通過人物扮演并以課堂表演的方式再現(xiàn)課本內容，以一種身臨其境的方式加深對課文的理解。同時，可在班級中組織比賽，以小組為單位，使用天學網(wǎng)完成課本內容的對話模音，由其他小組進行評分，最后選出優(yōu)秀小組，分享至班級QQ 群。此項任務要求學生對課文有一定的熟悉度，同時具備一定的表達能力和臨場表現(xiàn)能力。然后再評選出一半的同學進入復賽，由復賽選出本年段每班一組，每組5個同學，15 個班共組合成15 組，進行英語趣配音比賽。決賽作品可以放在學生或家長微信、QQ群進行網(wǎng)評，最后選出8 個優(yōu)勝小組。其中，前3 名小組能夠參加每年5 月份的校園科藝節(jié)活動，此類活動能夠有效地培養(yǎng)學生的自信心和口語交際能力。

作業(yè)案例四：開展Duty Report 主題演講，提升學生文化素養(yǎng)。

以初二學生為例，經過一年多的英語學習，他們對課文中出現(xiàn)的外國文化有了一定的了解。學生可以根據(jù)自己的了解，選取自己感興趣的國家撰寫演講稿，用英語介紹各國的美食、名勝古跡、傳統(tǒng)節(jié)日、餐桌禮儀等多項內容。利用課前5分鐘請一個當日的值日生上講臺演講，教師可將演講內容錄制成視頻并上傳至QQ 群分享。此項作業(yè)既鍛煉了學生的英語語言表達能力，又豐富了學生的地理、歷史等知識，拓展了知識面，實現(xiàn)了學科之間的融合。學生可以結合自己的興趣完成作業(yè)，體現(xiàn)出個性差異，也為全體學生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力、彰顯個性的空間。同時，通過這些作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的跨文化意識，加深學生對中西方文化的理解，提升學生的文化意識。

三、結語

通過以上案例可以發(fā)現(xiàn)，基于思維課堂理論基礎上的作業(yè)設計要求教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，精心設計能夠促進學生思維發(fā)展、提高語言實際運用能力和動手實踐能力的作業(yè)。同時注重學生課外知識的積累，深入思考能力的提升。教師作為教育從業(yè)者應當順應學生的心理和興趣愛好以及思維發(fā)展水平，因人而異設計出豐富多彩、獨具特色的作業(yè)形式，但也需注意不可過分注重形式而忽略了教學的本質，讓同學們在愉悅的教學環(huán)境中汲取知識，以促進教學策略的大膽創(chuàng)新，顯著提升教學效果。