“具身”視角下的小學(xué)音樂課堂重建

■江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴麗華

一、“具身”視角下音樂課堂重建的依據(jù)和意義

（一）“具體”視角下音樂課堂重建提出的依據(jù)

在小學(xué)音樂課堂中將音樂用身體來“具體化”，對(duì)于小學(xué)生音樂知識(shí)的創(chuàng)新及音樂情操的自我陶冶都具有重大的意義。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出，體態(tài)律動(dòng)是指人們?cè)诼牭揭魳返臅r(shí)候，能夠?qū)⒁魳吠ㄟ^身體的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來，因此，在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)的時(shí)候，需要改變傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，“好動(dòng)”是他們的天性，在小學(xué)音樂課堂中我們將這種天性的“好動(dòng)”轉(zhuǎn)化為課堂上的身體認(rèn)知，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保護(hù)學(xué)生的原有天性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）“具體”視角下音樂課堂重建提出的意義

音樂的實(shí)質(zhì)是情感的反映，在對(duì)音樂的理解過程中，其實(shí)就是通過身體的體驗(yàn)來喚醒學(xué)生的音樂本能，進(jìn)而升華到情感的體驗(yàn)。例如，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授《憶江南》這首歌曲的時(shí)候，在感受歌曲的旋律線條時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用手跟著電腦一起為歌曲畫上旋律線，結(jié)合手勢(shì)律動(dòng)，我們就可以解決各種旋律這一難點(diǎn)。在音樂教學(xué)過程中，通過將音樂“具體化”，不但可以使學(xué)生生動(dòng)形象地感受學(xué)習(xí)到音樂，而且能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地親身參與到這個(gè)音樂課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、“具身”視角音樂課堂重建的制約因素

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，有很多影響教學(xué)成果的因素，其中教師、教材、教具和學(xué)生是最基本的影響要素。音樂課堂是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，然后讓學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造和發(fā)展。那么，教師在音樂課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)音樂課堂內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹熬唧w化”，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由此可見，將音樂進(jìn)行“具體化”對(duì)于音樂課堂的建設(shè)有很重要的影響，而教師和學(xué)生是影響小學(xué)音樂課堂的基本因素。下面，我們就教師和學(xué)生這兩個(gè)方面來探討。

（一）教師方面的因素

教師的教育教學(xué)行為是根據(jù)教學(xué)觀念形成的，不同的思想觀念會(huì)表現(xiàn)出不同的行為。如果在音樂課堂教學(xué)過程中，教師認(rèn)為音樂課堂教學(xué)就是以教師為主宰的教學(xué)過程，學(xué)生只是可以隨意塑造的對(duì)象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就處于被動(dòng)的位置，教師忽視學(xué)生自身能力的發(fā)揮，會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維想象力和創(chuàng)造力。身為一名小學(xué)音樂教師要不斷提高自己的素質(zhì)，不斷了解當(dāng)今時(shí)代的教育觀念，善于運(yùn)用啟發(fā)性和科學(xué)性的教學(xué)方式來傳授知識(shí)。因此教師要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用科學(xué)的方法去教學(xué)，不能將學(xué)生擺在被動(dòng)的位置上，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的心理和生理上的變化是由學(xué)生自己控制的，別人是無法替代的。

（二）學(xué)生方面的因素

“智力因素”的構(gòu)成部分有很多，如觀察力、注意力、記憶力等。首先，觀察力是音樂課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該具備的一種基本能力。其次，在音樂教學(xué)中，學(xué)生的注意力一方面表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)音樂技能時(shí)的注意力，另一方面表現(xiàn)為教師在教授內(nèi)容時(shí)的注意力。注意力是學(xué)生接受知識(shí)的前提，注意力集中是每個(gè)成功者必須有的心理素質(zhì)。最后，記憶是人最根本的心理活動(dòng)，通過記憶能力，不僅可以將一些音樂的資料采集下來，還可以將音樂的研討結(jié)果保存下來。音樂課堂學(xué)習(xí)過程中，還需要學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活的大腦，靈活的學(xué)生很快就能抓住教師所講述的內(nèi)容，并及時(shí)消化和引導(dǎo)自己的歌唱，積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將音樂進(jìn)行“具體化”并能夠獨(dú)立對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，在音樂實(shí)踐表演中不斷提高音樂技能和藝術(shù)表現(xiàn)力；而智力比較遲鈍的學(xué)生需要不斷反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識(shí)。由此可見，智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個(gè)重要因素。

三、“具身”視角下的小學(xué)音樂課堂重建的對(duì)策

（一）教師的主導(dǎo)作用

任何一門學(xué)科的教學(xué)都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，其中主要包含教與學(xué)這兩方面。教育的主體是教師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在音樂學(xué)習(xí)過程中，需要教師和學(xué)生雙方的積極合作和配合。但學(xué)生這一方的積極性大都要靠教師主動(dòng)去啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)。小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程就是，教師將客觀內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生將客觀形式的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在主觀的東西，并不斷將音樂內(nèi)容“具體化”，不斷使其變化和發(fā)展。下面我們從以下幾個(gè)方面來介紹，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。

1.“因材施教”的教學(xué)方式。在小學(xué)階段，每個(gè)年齡段都有自身的特征，因此教師在教學(xué)過程中要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，對(duì)于年齡稍微偏小的學(xué)生，可以采用個(gè)人的音樂“具體化”教學(xué)；對(duì)于年齡稍微偏大一點(diǎn)的學(xué)生，可以采用集體或者團(tuán)隊(duì)的音樂“具體化”教學(xué)，做到寓教于樂的教學(xué)，挖掘出各個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能和個(gè)性特點(diǎn)。2.“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)方法。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在大都以欣賞為主，而欣賞的音樂內(nèi)在內(nèi)容是很抽象的。這時(shí)候，不是只靠教師講解就可以的，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去思考，教師可以通過一些“道具”更形象地誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)大膽地想象和感受音樂。例如：我們?cè)诮淌凇多]遞馬車》這一欣賞課時(shí)，可以運(yùn)用“雙響筒”“小鈴鼓”分別代表馬車跑的聲音和鞭子的聲音，通過這樣形象直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能夠很快接受知識(shí)。3.贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要保證在教學(xué)過程中語言的準(zhǔn)確性，通過表揚(yáng)學(xué)生等方法增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師的一句“你可以的，老師相信你”，就是打敗困難的最有效的言語，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

（二）學(xué)生的能動(dòng)作用

1.“堅(jiān)持不懈”的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度影響著學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效果的好壞取決于學(xué)習(xí)態(tài)度。音樂是一門技能很高的學(xué)科，學(xué)生很難掌握的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易就會(huì)遇到困難，這些困難會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)望而卻步。例如，教師在教授《小巴郎童年的太陽》這一課時(shí)，教師講解新疆典型節(jié)奏型“大切分”時(shí)，某個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確地用手比劃出以及拍出他的節(jié)奏時(shí)值，可是在教師將“大切分”用鈴鼓來“具體化”地為歌曲伴奏時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閯倢W(xué)習(xí)這個(gè)節(jié)奏還不牢固，加上鈴鼓來伴奏就有了一定難度，最后選擇了放棄。其實(shí)，他不知道的是，只要他自己多多思考、多多摸索、多多練習(xí)，這個(gè)技能也許就學(xué)會(huì)了。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困難要堅(jiān)持不懈，用自己的主觀意志去堅(jiān)持，增強(qiáng)自己的自信心。2.“循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中更好地將音樂“具體化”。在音樂這門藝術(shù)課程中，學(xué)生既扮演“樂器”又扮演“歌者”。因此，音樂學(xué)習(xí)的過程，就是制造歌唱“樂器”的過程，這就意味著學(xué)習(xí)某音樂技能必須經(jīng)過一個(gè)反復(fù)練習(xí)的循序漸進(jìn)的過程，才能掌握音樂的技能技巧，成功地鑄造出這個(gè)歌唱樂器。既然音樂學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程，那么就不能夠急于求成。

四、結(jié)語

綜上所述，我認(rèn)為“具身”視角下的小學(xué)音樂課堂重建，不僅有利于發(fā)展現(xiàn)代教育理念，而且有利于音樂的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才。因此，我們?cè)谌粘５囊魳氛n堂教學(xué)中要注意將音樂“具體化”，影響“具身”視覺下的小學(xué)音樂課堂重建的因素有很多，其中教師和學(xué)生是里面最基本的兩個(gè)重要因素，本文也就這兩個(gè)因素做了詳細(xì)研究，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。在教學(xué)中教師要表現(xiàn)好自己的主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生用身體感受音樂，讓學(xué)生更有效地去理解學(xué)科內(nèi)容。