點燃愛的火花，讓寫作充滿激情

■福建省漳平市毓秀小學 李曉月

寫作能力是語文核心素養的重要組成部分。而我們語文教師在教學中都會碰到一個問題，那就是大部分學生都害怕作文、討厭作文，甚至不喜歡作文，每次布置作文題目，都是眉頭緊皺、絞盡腦汁才寫出一篇來應付上交，而其中不乏生搬硬套、模仿抄襲之作。為何會如此？很可能是因為我們沒有充分引導，未激起他們的興趣而使作文顯得被動，故無法讓他們發揮內在的潛能。“興趣是最好的老師”，只有先讓學生愛上作文，才有可能讓他們寫好作文。以下，我結合個人的教學實踐談談如何在作文指導中點燃愛的火花，培養學生的創新意識，激發學生的寫作興趣，以真正提高學生的寫作素養。

一、精心命題，點燃火花

命題作文是小學生作文教學中最常見的一種訓練方式。因為它有利于落實大綱的要求，有利于我們有規律、有系統地對學生進行嚴格訓練。但是，命題作文很容易對學生形成思維限制，不易激發作文興趣，不易發揮創造性。特別是一些老而俗的、大而空的題目，更會令學生望而生膩、望而生畏。學生往往把作文看成“為教師作文”，形成“為作文而作文”的消極傾向。那么，怎樣命題才會吸引學生，調動他們的創作欲望呢？

首先，教師命題要從學生的生活經驗出發，讓他們寫自己胸中的積蓄，學生才有話寫。葉圣陶說：“凡是賢明的國文教師，他出的題目應當不超出學生的經驗范圍，他應當站在學生的立腳點替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的，所要寫的，經過選擇才定下題目來。”他還特別強調，出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮，務必使他們有話可說。例如《第一堂社會課》《我最敬愛的一位老師》等，學生一見到這樣的題目，就能喚起記憶的表象，激起作文的興趣，產生傾吐胸中積蓄的欲望。其次，命題要從學生的心理特點出發，力求新穎，力求使學生動情。陳玉秋教授《思維學與語文教育》中寫道：“作文命題是一種藝術。”教師命題一定要講究藝術，力求新穎。小學生都有一種創新意識，對一些新奇的東西特別感興趣，因而即使是舊題目，也要變換形式，有新鮮感。如《我的爸爸》可改為《爸爸——我心目中最偉大的人》《爸爸的傷疤》《爸爸的手》等。小學生富于感情，對人對事有鮮明的情緒體驗，如果教師命題能打動學生的感情，他們寫起來也就富有情趣，如《想爸爸》《誰言寸草心，報得三春暉》《人間處處有真情》等，這些題目能撥動學生的情弦，引發學生的感情潮水。只要我們多動腦筋，精心布置好作文題目，點燃學生創作的火花，一定使學生歡喜雀躍，極欲一試的。

二、喚起記憶，打開閘門

學生害怕作文的一個重要原因就是覺得沒什么可寫的，其實他們并非無話可說，只是未翻出心底的記憶。小學生的閱歷雖然不廣，但他們已有10 多歲，從幼兒園到小學，親身見聞、親身經歷過的事情還是不少的。因此，教師在指導寫作時要喚起他們的經驗，打開他們記憶的閘門，激活他們創作的源泉。在小學第十冊的作文訓練有一個題目《童年的一件趣事》，學生一時覺得千頭萬緒無從寫起，我就設計了十個小問題來喚起學生的記憶：1.留在記憶里最早的是哪件事情？2.挨過打嗎？為什么？3.向媽媽撒過謊嗎？為什么？4.最喜歡在哪兒玩？5.受過鄰居夸獎嗎？6.受過委屈嗎？7.栽過樹，種過花嗎？養過小雞、小兔嗎？8.哪次游戲玩得最開心？9.受過教師的表揚或批評嗎？10.喜歡或討厭哪個同桌？

這些小問題寫出來后，我先選了其中的一兩個為例向學生講講自己的童年趣事。我這樣一帶動，學生的記憶閘門打開了，寫作興趣陡然高漲。

三、創設情境，激發感情

學生作文由于多是命題作文，在許多時候并無創作激情，但也必須“奉命”而作，因此變得很被動，感情就不真實。于漪老師說：“（學生）對作文有了感情，作文教學也就成功了一半。”如果我們在作前指導時，創設一定的情境，盡可能觸動學生的真情實感，強化他們的傾吐動機，則會使他們變被動為主動，達到良好的效果。例如，一次作文訓練“說自己想說的話”，我在作文課開始時并不告訴學生要寫作文，而先教他們一首孟郊的《游子吟》，然后飽含激情地描述了這樣一幅情景：夜已經很深了，一位兩鬢斑白的老母親還在微弱的燭光下一針一針地為將要遠行的兒子縫補冬衣……我敘述得很投入，學生聽得很動情。緊接著我又引導學生想想自己的媽媽，想想媽媽最疼自己的幾件事，想想自己又是如何回報媽媽的，再請幾位同學上臺講給大家聽。結果學生非常主動，紛紛舉手要求上臺講述，尤其是一些遠離媽媽的學生講得更是滿懷真情。其中一位同學講道：“媽媽是這樣的愛我，可是想想我以前經常向媽媽提不合理的要求，還經常頂撞她，賭氣不和她說話，我真后悔……”說著說著就哽咽起來，說都說不下去了，引起了全班一片抽噎聲……此時，學生對母親的熱愛和感激之情已像火山爆發一樣急欲表達了。至此，我才很自然地要求學生以《誰言寸草心，報得三春暉》為題，把自己剛才說的或正想說的寫進作文里。實踐證明，這次作文特別成功。

四、以說促寫，化難為易

學生怕寫作文的另一大因素是認為作文很難，擔心自己寫不好，因此教師必須幫助學生克服這種畏難心理。最簡易有效的辦法就是先說后寫，以說促寫，讓他們懂得作文無非就是把自己想說的話寫下來，這樣他們就會覺得作文原來這么輕松，從而喜歡上作文。有一次作文訓練的題目是《記在小學里發生的一件事》，我先讓幾位同學說一說。中隊長說了班級同學為學校澆美人蕉的經過；有一位同學講述了三年級數學教師給他們上最后一節課的情景，說得都要哭了……氣氛越來越活躍，很多同學都很想說了，我就及時指導他們寫作，告訴他們作文就跟說話一樣，想說什么就大膽地寫。這次，學生都放開了手腳，寫了真人真事。還有一次是家鄉媽祖生文化節之后，我在作文課上對學生說這次活動花去了幾十萬，相當于建一幢教學樓的錢。接下來學生就議論開了：有的說這些錢不如用來做公益事業，比如鋪路、整治河道等；有的說這些錢可以捐給希望工程；有的說這種活動也有好處，可以弘揚傳統民族文化；有的說做熱鬧也繁榮了家鄉的經濟……討論異常激烈。這時，我就叫他們把自己的看法寫下來，學生沒有一個感到為難的。以說促寫不僅降低了寫作難度，還提高了學生的寫作積極性，確實是一種值得推廣的訓練方式。

五、隨機而“作”，反客為主

作文訓練除了計劃有步驟地進行之外，教師還可以抓住其他教學環節或日常生活中的有利時機，及時引導布置寫作。例如，一次學校附近的媽祖宮在燃放禮花，同學們一個個都忍不住把頭轉向窗戶。我索性放開讓他們看個夠，并要求他們仔細觀察各色禮花的綻放過程、形狀、顏色等。看完之后讓他們馬上把剛才的景象描繪下來，盡量用一些比喻、排比等修辭手法，然后比賽誰寫得好。學生印象正鮮明，又極想表現自己，個個很快就寫好了，還涌現出來許多佳句：“像金菊在綻放”“像孔雀在開屏”“像五光十色的搖錢樹”“像無數只小蝌蚪鉆來鉆去”……非常形象貼切。還有春游歸來可以布置寫游記；學校大掃除可以指導場面描寫；班級發生了一件事情可以叫學生寫新聞報道。這種隨機訓練因為有現成的素材，學生寫起來很輕松，更容易調動學生的主觀能動性，變任務為興趣。此外，我們還可以利用學生的成功意識激發他們的寫作興趣。如常朗讀、張貼學生自己的成功之作；指導學生辦手抄報，發表班級同學的作品；推薦優秀作業給校刊發表；還可以鼓勵他們給報社投稿等等。他們嘗到了甜頭，寫起來就能更有干勁。

當然，要培養學生的寫作興趣，提高學生的寫文素養，還有許多途徑和方法，這里只是我的點滴體會，僅作拋磚引玉。