小學語文以讀促寫寫作教學模式探究

■甘肅省民樂縣新天鎮林山小學 陳文瑾

寫作教學是小學語文教學的重要版塊。我們都知道，直接生活素材和間接生活素材是學生習作的兩個來源。對于小學生而言，直接生活素材是通過學生親自體驗的生活活動得來，而間接生活素材就主要依靠學生的閱讀活動獲取。對于農村小學生來說，他們缺乏對生活見聞的體驗和感想，所以以讀寫結合來促進學生的寫作水平提高是一種很有必要的教學策略。在新課程改革不斷深入的大環境下，對當前的閱讀與寫作教學提出了更高的要求。而就目前的教學狀況來看，多數教師都沒有意識到讀寫結合的重要性，導致學生的閱讀能力與寫作水平始終處于停滯不前的狀態。另一方面，寫作是學生對生活情感的真實反映，學生通過自身的真實體驗發表自己的獨特見解和觀點，也是學生用心觀察身邊事物的一種表現，歸根結底這是學生寫作的本質。如何利用閱讀培養學生的寫作水平，切實實現讀寫結合的教學目標，是現階段小學語文教師應考慮的教學問題之一。

一、小學語文寫作教學現狀分析

農村小學生的寫作水平普遍不高，究其主要原因有兩點：首先是一部分教師將閱讀和寫作視為互不關聯的兩個內容，在教學中不考慮兩者之間互相支撐、互相補充的關系，將讀寫完全分離。學生沒有形成良好的閱讀與寫作習慣，不僅閱讀量少，寫作水平匱乏，而且對小學語文的重視完全不夠，并沒有意識到閱讀與寫作之間密切的聯系。其次，教師在教學的過程中并沒有完全正確地引導學生，現在小學生還不完全具備自主選擇閱讀教材的能力，所以需要教師去細心地引導他們。

除此之外，小學語文寫作水平不高的另一個原因是學生的寫作素材積累量不夠，平時的閱讀量嚴重不足，導致寫作水平遲遲得不到有效提升，長此以往，不僅學生的寫作水平持續下降，閱讀能力也會處于滯后的狀態，其不良影響可想而知。接下來將會具體分析小學語文寫作教學存在的主要問題。

（一）學生缺乏寫作興趣

學生在寫作時常常會根據教師列出的提綱去生搬硬套，缺少自身的真情實感，針對此類問題，教師應該及時激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。如果學生喜歡寫作，就會使寫作成為一種習慣，進而提升自身的文字表達能力，而反觀現在的小學生通常認為寫作是非?？菰锏摹叭蝿铡保静幌胫鲃訉懽魑?，只有在教師布置作業的情況下才會“勉為其難”地完成。這種想法不僅讓學生失去了對寫作的興趣，還會導致學生的文字表達能力無法有效提升。所以，教師應該采取“因材施教”的教學理念，找到合適的教學方法去引導學生主動寫作，而不是一味地為了完成學校布置的教學任務或應付日常的考試。

（二）課堂氣氛不活躍

秉承著傳統的應試教育理念，大多數教師都認為只要語文成績有所提升，就可以一勞永逸。此類型的教學模式不僅讓學生處于被動狀態，還會導致教師的教學多元化速度更新緩慢，使學生的自主寫作能力處于下坡路。在作文課堂上學生總是會保持沉默，在課下談話卻滔滔不絕，一部分是因為他們認為課堂的氛圍太過安靜，另一方面，他們認為傳統的教學模式太過枯燥，根本不想主動消化課堂上的寫作知識。這種情況導致了學生普遍討厭寫作文，甚至一些學生認識不到作文在語文成績中的重要性。除此之外，師生之間還缺少課堂互動，學生只能處于“被動”的位置，這種“填鴨式”教育模式使大部分學生在作文課上被動聽講，缺乏作文課堂對學生的吸引力。長此以往，學生在寫作時只會一味地生搬硬套，不會結合實際生活。

二、以讀促寫在小學語文寫作中的運用

為了有效解決小學作文教學模式存在的問題，教師要改進和完善當前的教學模式，將以讀促寫的教學模式引入日常教學工作中，旨在培養學生的閱讀能力，進而提高學生的寫作水平。讀寫結合是指在語文教學情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯系。在小學語文的教學中，閱讀與寫作看似是兩個獨立的版塊，但兩者密不可分，如果在日常教學工作中將閱讀與寫作兩個大模塊有機結合，將會全面提高學生的語文基礎水平和語文素養，使學生終身受益。

（一）尋找教材文本中的讀寫結合點

小學語文課本中選入的文章文質優美，都是基于小學生字詞句段基礎知識學習和布局謀篇、思想感情表達語文技能學習的，這些文章具有一定的典型性，對于學生的閱讀、寫作的訓練，具有一定的導向性和示范性。所以，教師對于每一篇文章的教學，都要予以認真研讀，找準文本中讀與寫的結合點，在課堂中教給學生通過朗讀、默讀、賞讀等多種方式學懂文章中字、詞、句、主要內容的同時；還要教會學生分析文章的結構、表達方式、思想感情等，引導學生從文本閱讀中學會整理寫作素材、掌握寫作手法和寫作技巧。

（二）改變教學模式，提高學生的寫作興趣

為了提升學生的寫作興趣，主動引導學生表達真實情感，教師首先應該讓他們身臨其境，加強他們的情感體驗，然后結合教學內容讓學生主動參與其中，培養他們的觀察能力和聯想能力，給予學生更大的想象空間。比如教師可以讓學生進行“角色扮演”，讓他們親身體會不同角色的真實情感和內心感受，然后快速記錄下來讓學生充分發揮想象力，激發學生的寫作欲望。

一般而言，學生對于課外讀物的閱讀興趣非常濃厚，教師可以抓住學生這一特點，運用“多媒體”的教學方式，將閱讀內容以圖像或視頻的方式更加生動形象地呈現在學生眼前，為學生帶來豐富的閱讀資源的同時，充分調動了課堂的積極性，引導學生在閱讀中潛移默化地提升了閱讀能力與寫作水平，順其自然地激發了學生的寫作興趣，對寫作基調進行品味和感悟，為其進行完整的作文創作奠定了基礎。

（三）以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”

“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果想要培養學生的寫作技巧，就必須先增加學生的閱讀量。所以教師在日常的教學工作中可以注重讓學生多積累一些好詞好句以及課外的閱讀量，如果學生對閱讀材料的積累足夠多，好詞好句運用得也會越來越熟練，會在寫作環節中更好地表達自己的情感，讓文章內容變得更細膩、更有深度和靈魂，讓他們邊思考邊寫作，從而讓學生的寫作水平和閱讀能力有所提升。所以，在語文教學中，教師要注重在引導學生正確理解教材文本的同時，給學生選擇一些合適的課外讀物，組織開展多種形式的閱讀活動，以開闊學生的閱讀視野，讓學生在有效的閱讀中學習寫作的技巧和寫作方法。“以閱讀帶動寫作”，讓學生“會寫作文”“樂寫作文”，這種以讀促寫的教學模式使閱讀和寫作互相融合，學生在寫作時加深了對閱讀的理解，教師在閱讀教學中滲透了寫作知識，真正達到一舉兩得的目的。

三、結語

綜上所述，小學語文教學中的閱讀與寫作兩個版塊是相輔相成，不可分割的，讀和寫是引導學生的語文素養朝著均衡、協調方向發展的重要因素。以讀促寫的教學模式使學生在閱讀中調動了寫作興趣，積累和豐富了寫作素材，提升了寫作能力，學生在寫作中不再是東拼西湊、生搬硬造，寫出來的文章也不再是單調乏味、空洞無物，而是會用自己的手來表達自己的所看所想了，寫出來的文章也會生動靈活、有血有肉、感情飽滿了。同時學生也能通過自己的寫作活動促進閱讀活動，最終學生的閱讀能力與寫作水平同時得到有效提升。