學科素養下的小學語文古詩教學策略探究

■甘肅省民樂縣新天鎮林山小學 趙 燕

在長期的小學語文教學中，許多教師受傳統教育思想的影響，在教授古詩文的過程中往往只是要求學生會背誦、能默寫，但是這樣的教學策略不具備促進學生主動學習古詩文的作用，不利于培養學生的語文學科核心素養。而語文學科的核心素養具有語文學習的基礎作用和重要意義，所以語文教師要對學生核心素養的培養更加用心監督，增強學生的各方面發展。在小學語文古詩詞教學中，切實創新教學策略，借此推進學生的核心素養培養，是非常必要和緊迫的一項工作。在教授一篇新的古詩詞之前必須給學生介紹作者所處的時代背景、當時所處的生活狀況，深入了解古詩創造的故事情節才能更好地解讀作者的情感。在詩詞學習中，通過反復吟誦來陶冶情操，建立對詩詞學習的興趣，使文化的傳承在一次次的吟誦中“潤物無聲”地滋潤心靈。而我們教師瞄準了語文學科核心素養，選擇好關鍵點，學生的學習思路就清晰了，才能加深學生對古詩詞的字面理解以及背后情感的理解，幫助學生感同身受。

一、讓詩詞與傳統文化相連接，根植優良品質于學生心中

教師要讓學生從此喜歡古詩詞，喜歡我國的古老文化，就需要讓學生有學習古詩文的興趣與渴望。學生發自內心地喜歡學習古詩文，才能有意愿去了解古詩文所蘊含的生機勃勃的詩意和文章本天成的詩詞美感，才能深入了解詩詞背后的故事與當時的歷史事件、時代背景，才能與古代詩人們產生共鳴。在教學過程中，教師引導學生去喜歡、了解古詩文變得尤為重要。教師可以向學生解說古詩文悠久深厚的歷史文化背景，帶學生走出教室，到草坪上、樹蔭下、細雨中親身感受自然中縹緲的意境和靈光一閃的詩意。也可以通過電腦投屏等，放一些經典的音樂曲目，例如伯牙子期的高山流水來了解空靈的詩意，暗藏殺機的十面埋伏來了解李白的《俠客行》等。使學生能從多方面感受詩詞帶來的生動與活潑。

學習《觀書有感》一文，要求有水的清澈，還要有“為有源頭活水來”的地點。學習《天凈沙·秋思》，可以讓學生去鄉村，親自感受下“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“夕陽西下”的詩意，了解詩人憂郁的心情。經過教師對詩詞的講解和對學生的引導，提升了學生學習詩詞濃厚的興趣，長此以往，學生不僅能夠對詩詞有濃郁的興致，還會因此喜歡上古詩詞，將詩詞和傳統文化串聯起來，并融入學生的精神。

二、解析古詩文的歷史背景，體悟文化底蘊

小學階段的古詩教學，要明確指向語文核心素養，要以教材文本為依托，立足于課堂，放眼于語文教學的探索與研究，以古詩中的核心知識為基點，讓學生在學懂古詩大意的基礎上體會詩人的思想感情，提升學生的語文核心能力，豐厚學生的人文底蘊。每篇古詩詞都不是閉門造車創作出來的，而是詩人在經歷了生活的艱辛或幸福之后的有感而發，每首詩詞都是詩人在當時的時代背景下應景而生的創作。所以，教師在教導學生學習的時候，雖然還是以書本為重，但不能局限于書本，而是要預習功課，詩人創作前期的歷史背景，創作時發生了什么，表達了什么樣的心情，把簡單的每一首詩詞讀精，才能使學生觸類旁通，學習到詩詞當中的精華，從中汲取更多的營養，溫暖滋潤心靈，感受中國文化的博大精深。如在學習《望岳》《春望》這兩首詩的時候，就需要了解杜甫所處的時代背景，第一首是盛唐的繁榮，第二首是安史之亂之后的動蕩不安、民不聊生，歷史事件和時代背景都是影響古詩詞理解的重要因素。

《望岳》是杜甫年輕時寫下的，寫下了遠大的志向和對于未來的期望。《春望》就是安史之亂之后創作的，受當時時政影響人民都生活在水深火熱之中，表述了詩人的一種悲切憤懣之情。并且教師也可以在古詩文鑒賞中使用對比的方法，比如詩仙李白和詩圣杜甫，一個唐初繁榮時的飄逸灑脫和一個歷史動蕩不安時的家國情懷，他們創造的每一首詩詞都與時代背景有著緊密的聯系，可以使學生對傳統文化有更深層次的認知，也可以使學生更深入地了解歷史背景對古詩創作的影響。

三、信息技術輔助教學，培養學生的想象力

古詩文用精練的語言描繪出深遠復雜的意境，表達了詩人豐富的思想感情，這是語言之美，也是漢語獨具的特色。但是學生正處于小學階段，年齡較小，閱歷淺薄，認知能力弱，對詩中的意境理解不透徹，掌握不深刻，很難做到感同身受，而這也使學生的遐想無法在詩詞中充分展開。因此，在引導學生學習古詩詞的過程中要多運用屏幕投影、網絡等信息技術手段，讓學生能通過生動具體的觀察來感知詩中所描繪的一景一物，通過直觀感受促使學生產生情感的體驗與遐想，全身心地進入和感知美好的詩詞世界。

比如《商山早行》的學習，這首詩描繪了旅人早行的情感，“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”可以借助多媒體展示古色古香的圖片，讓學生設身處地地感知詩歌所描繪的場景，進而自主體會早行的感受，了解作者內心的情感是什么，想要表達什么。這樣通過討論、圖片展示、師生交流，讓學生在課堂的學習中將情景物聯系起來，方便學習詩詞真正要表達的含義，了解詩人寫作的情緒，調動學生學習的興趣。

四、注重古詩吟誦，輕松學懂古詩

在古詩詞的創作與傳承中，吟誦很重要。古人吟詩作賦，都是通過反復吟誦，在吟誦中醞釀意象、推敲字詞音韻、修改修辭用典。對于古詩學習，吟誦也是最基礎、最主要、最有效的學習方法，學生需要在多種形式的吟誦朗讀中理解詩詞大意、體驗思想感情。所以，小學古詩教學中，教師要教給學生吟誦古詩的方法和規則，指導學生通過大量反復的默讀、朗讀、賞讀、背誦，引導學生在有效的吟誦中快速、準確地掌握古詩，進而準確領會古詩所蘊含的內涵和精神實質，在實現了對古詩的理解內化和感悟體驗的基礎上，很快就能夠熟讀成誦了。

五、抓住詩人表達的情感，由己及人

教師講述詩詞的內容，解讀詩人的情感，能夠讓學生快速抓住詩詞的中心思想，了解詩歌意象，同時學生也可以借助這些內容對詩詞進行深層次理解，了解詩歌背后隱藏的真正含義。但有的詩詞作者進行情感表述比較委婉，詩詞比較抽象，這就需要反復閱讀詩詞，對整首詩進行解讀，一字一句解讀，結合時代背景、詩人生活狀態解讀，從而掌握陌生意象背后所表達的意義，達到“書讀百遍，其義自見”的地步。其實這種方法不只是適用于文章，同時適用于古詩文，學生通過反復誦讀，不僅能夠加深印象，還能使學生積極地將學習以來了解到的詩詞意境進行整理和積累，有利于培養學生的詩詞語感。在屢次誦讀的過程中還能夠讓學生充分發揮想象力，鼓勵學生將詩詞中的文字在腦海中自動轉化成活靈活現的畫面，然后在畫面的引導下更進一步感受作者的情感和詩歌潛在的內涵。

總而言之，學科素養下的小學語文古詩教學的策略探究，要在滲透傳統文化的基礎上積極創設氛圍，教給學生吟誦技巧，融入孩子的生活體驗，融入社會實踐，并結合現代科技發展，讓不同層次的孩子在各自的起點上獲得最佳發展。當然，古詩詞的課堂一定是教師先學于學生，教師要精準分析文本，指導學生提前預習古詩詞，教師生動講學，學生才能樂于學習，會學習，只有學生不再被動而是主動，習慣成自然，才能打好古詩文學習的基礎，提升語文學科素養。