小學數學中利用現代教育技術進行師生互動的策略

■甘肅省張掖市甘州區青西小學 尉家松

師生互動是現代教育教學強調的重要目標，即實現學生的主體地位，發揮教師的主導價值，通過啟發式的教學，使學生和教師能夠以積極、飽滿的情緒參與到學科的教與學中。作為小學課程體系中的重要學科，數學教學中實現良好的師生互動，教師需要充分利用現代教育技術手段，一方面創設活躍的互動氛圍，打開學生的數學思維，確保學生可以積極地參與互動；另一方面則要以教育技術為載體，選擇正確的師生互動模式，從而提升互動的效果。

一、現代教育技術手段在小學數學教學師生互動中的利用價值

（一）有利于開創具有活力的互動氛圍

師生互動是現代小學教學課堂不可缺少的環節，但是僅以口頭互動的方式很難讓學生積極參與進來，整個互動的過程依舊避免不了沉悶、學生思維局限的問題?，F代教育技術手段的利用則增加了便捷的互動工具、鮮活的互動元素，師生可以在直觀動態的演示中進行知識的交流、互動，在視覺和聽覺上有良好的感悟，從而獲取數學知識的本質。總而言之，現代教育技術手段包括了投影儀、幻燈機、計算機雙向傳輸交互網絡系統、交互式電子白板等構成部分，教學中師生互動的過程更加豐富多彩，學生依靠先進的技術、優質的視頻動畫可以形成活躍的數學思維，使他們可以積極參與到互動中，與教師共同創造出優質的互動教學氛圍。

（二）進一步提升師生互動教學的效果

傳統的教學中，師生互動僅是在教師的指導下對教材內容進行交流，或對教師提出的問題進行探討。然而小學階段的學生掌握的知識內容和生活經驗非常少，教師在互動中的引導非常吃力，而且學生的互動效率也比較低。但現代教育技術手段擁有豐富的資源空間，視聽動畫的展現可以充分吸引學生的注意力，滿足小學生的好奇心理，使他們的數學思維可以得到有效開發。在師生互動的過程中減少了語言的誘導，更多的是以直觀的模型和生動的畫面進行引導，幫助學生通過互動快速理解知識，建立深刻的印象。比如說利用交互式電子白板，學生更加樂意投入課堂互動中，調動個人的情緒，從內心深處體會數學知識發展和應用，在與教師的溝通中形成全面的認識，以此構建出完整的數學知識框架，從根本上提升個人的數學素養。

二、小學數學教學中利用現代教育技術手段進行師生互動的有效策略

1.以現代教育技術手段實現互動預習，奠定互動基礎。傳統的數學教學中，預習階段教師和學生是分離的，學生基本是聽從教師的指導簡單預習，其效果并不理想，導致課堂師生互動的效率非常低，更加不利于新課的導入。而借助現代教育技術手段則可以加強學生預習的結果，使學生可以在宏觀上建立整堂課的認知，明確個人的疑惑點，從而在課堂師生互動環節保持積極的思考狀態，進行有效探究。如借助微課，教師可以制作精簡的預習內容，幫助學生有方向、有目的地實現高效預習。然后在正式進入講課前以數字多媒體音像技術為載體播放相關的預習內容，與學生進行初步的互動，調查學生的預習效果，進而根據學生的反饋來靈活調節教學方法，一方面強化教學效果，另一方面為進一步的互動奠定基礎。

2.用現代教育技術手段優化互動過程，提高互動質量。在以師生互動為關鍵的數學教學中，互動的過程尤為重要，教師要保證學生可以積極參與，靈活思考，提出問題，并且樂于通過互動的方式探究問題，最終構建出系統化的數學知識體庫。傳統的小學數學教學課堂中，教師與學生進行互動除了語言交流，輔助的工具還包括了模型、卡片等，基本是靜態化的形象，所以無法展現出事物的客觀屬性，而且互動的過程會花費較多的時間，難以發揮師生互動的實際價值。而利用現代教育技術手段則可以化靜為動，除了可以生動形象地展現教材的內容，還可以深入地了解知識發展的整個過程，學生借助這一載體可以獲取豐富的數學資源，打開自身的數學視野，進而誘導個人的數學思維和自主探索意識，與教師實現良好的互動。對于教師來說，現代教育技術的利用可以方便內容的呈現，節省板書的時間，將更多的精力和時間運用在與學生的互動中，時刻觀察學生的表現，幫助學生更好地吸收課堂知識。

以“圖形的運動（二）”這一內容為例，學生需要對平移和軸對稱圖形再次形成深刻的認識，而完成學習目標需要通過觀察和操作等活動實現。圖形運動的過程具有抽象性，考驗學生的空間思維能力，顯然依靠師生單一的語言交流難以實現。那么在互動的過程中，教師可以利用現代教育技術手段，將教材中靜止的內容動態化地展現出來，從細節上引導學生來觀察圖形運動的過程。由此學生可以通過視頻動畫的方式直觀地了解沿水平方向、豎直方向平移后的圖形，從而讓學生真實地感受圖形平移運動的特征，從而發展空間觀念，激發個人的創造力和想象力，積極發表借助視頻動畫思考的內容，與教師在課堂中形成高效互動。

3.借現代教育技術手段開展互動評議，強化互動效果。師生互動是一種雙向的互動教學活動，利用現代教育技術手段最終是要提升互動的效果。所以在小學數學教學中，教師需要利用現代教育技術手段開展互動式的評議，幫助學生在糾錯、反思、改錯的過程中對復雜、困難的知識形成深刻的印象，并發掘學生的潛能，使學生敢于表達，樂于創新。從認知規律和習慣特征來看，小學階段的學生具有極強的好奇心和競爭心理，所以教師借助現代教育技術手段進行互動評議要創設生動有趣的數學情景，如利用視頻動畫的方式模擬新奇事物，將其與數學內容和問題進行融合，進而引導學生進行小組探究，相互交流、思考其中存在的錯誤和矛盾之處，然后在班級中分享小組的結果，教師和學生進行結果的評議。一方面在整體上評價小組互動的表現，讓學生之間形成良好的學習氛圍；另一方面教師借助信息技術直觀演示數學問題的真實現象，與學生的結果進行對比，使學生形成反思。在演示評議的過程中，教師要組織好與全班學生的交流和互動，保證學生可以在直觀的演示和觀察、交流和傾聽、質疑和評論中獲取充實的數學知識。

以“角的度量”這一內容為例，首先教師借助現代教育技術手段為學生創造生活中相關的數學情景，激發學生的互動探究興趣；其次在學生對角建立一定的印象和初步的思維認知后，以信息技術為載體設計互動探究練習情景，如制作動態圖畫，指導學生找出圖畫中的直線、線段以及射線。然后學生仔細觀察，和同伴相互交流，形成最終的結果。教師則對學生探索的結果進行評議，通過動態圖直觀展示細節讓學生對存在的問題進行反思，繼而教師對學生的欠缺之處進行完善，肯定學生互動的過程，使學生養成良好的數學思維習慣，建立足夠的自信心，懂得發掘個人的數學潛能。

三、結語

將現代教育技術手段運用在小學數學教學師生互動環節中，除了可以創設良好的互動氛圍，還可以增強師生互動的效果，增加互動的時間，在提升教學質量的同時，幫助學生在互動中獲取優質的數學資源，強化個人的數學綜合素養。教師需要不斷探究現代教育技術手段的利用方法，不管是在備課環節，還是在課堂實際互動和課下的引導中，都需要高效地利用現代教育技術手段，以更好地發揮師生互動的現實意義。