構建新時代核心素養下的初中師生關系

■甘肅省天水市秦安縣興國鎮初級中學 呂軍林

教育的不斷改革是促進國家發展的基石。新時代下的教師要根據核心素養，響應新時代的腳步，接受新的任務和使命，去構建良好的師生友誼。教育是每個家庭關注的焦點，隨著社會的不斷發展，市場對于高質量人才的需求也在不斷增加。新時代教師需要具備道德素養、專業學術素養，去幫助學生鉆研學術知識。

一、核心素養下的教育理念

教育離不開教育理念，只有正確的教育理念才能構建專業教師隊伍。在實際的教師和學生之間的關系中，教育理念起著指明燈的作用。師生關系的尷尬或者不和諧一部分可能是因為落后教育理念的影響。先進的教育理念要求教師不應命令學生，不應訓罵學生，不能體罰學生，這違背了新時代的核心素養最基本的部分。隨波逐流的傳統教學具有滯后性，只有隨著新時代不斷發展的教育理念才能構建正確的師生關系。教師看待師生關系會因為教育理念的錯誤而導致其處于尷尬的境地。師生之間的關系需要一定的嚴肅性，但更需要教師站在學生的角度去引領學生。隨著時間的不斷驗證，就會發現有豐富教育經驗的教師，都會與時俱進地處理師生關系，形成良好融洽的班級氛圍。

不同時期的教學對教師的要求可能不一樣，比如在小學教學中要求小學教師用關愛、信任的肢體語言進行教學。教師也要注意對班級的管理，師生之間的關系離不開班級群體，公正地處理班級事務、公平對待每個學生是新時代的教學要求。有的教師會因為班上學生成績而產生分歧，會因為班干部而產生偏愛，會因家長送禮的輕重而區別對待學生，這些行為嚴重地違背了教師的職業素養，違背了教書育人的特點。甚至還會出現，教師在家長群中對家長趾高氣昂，這完全違背了師德，敗壞了教育的本質，只有正確科學的教育理念才能杜絕這些現象的發生。

二、核心素養下的師生課堂

教師和學生相處最多的地點便是在課堂了，新時代核心素養要求課堂以學生為主體相互交流。知識的傳輸不是單向的，只有雙向的交流才能培養學生自主學習的能力，才能建立師生之間的良好聯系。靜態的文字知識只有通過起教師的講解，才能讓學生更加深入地了解；學生只有自主學習，才能不斷鞏固知識，真正掌握知識。教師的循循善誘是幫助學生探究式學習的基礎，新時代的教師需要不斷創新教學方式，不斷使教學內容通俗易懂。良好的師生關系也容易構建積極的課堂氛圍，才更有利于知識的傳輸。核心素養下的師生課堂要求教師和學生就知識點不斷提問和解決；要求學生主動學習，積極思考；要求教師教學模式的新穎。傳統教學往往忽視師生之間的關系，忽視教學的藝術特征，忽視以學生為主體的教學標準。新時代的教學課堂能幫助學生培養學習能力，創新意識。課堂上教師起著引導作用，在信息爆炸的時代要懂得擴展教學模式，豐富教學資源，鼓勵學生交流合作，自主創新。這時會形成師生之間平等的、對話的良好氛圍。教師在課堂上應拒絕專制教育，拒絕傳統的以教師為主體的教育模式，要鼓勵學生產生問題，鼓勵學生的奇思妙想，甚至是對教師的質疑。

三、核心素養下教學模式的轉變

被動的師生關系可能源于被動學習。被動的學習體現在課堂上是教師枯燥無味地講述知識點，學生被動地聽。學生的記憶力是有限的，被動學習的過程缺少對知識的思考和產生疑問，學生在一堂課45 分鐘只會更加疲倦，更加消極。所以教師要在核心素養的要求下創新模式和方法，構建新型師生關系。教師可以在課堂上通過多媒體等新型教學方法吸引學生興趣，讓學生樂于學習；可以通過就知識點的提問加強師生之間的課堂互動；還可以做課堂小游戲加深師生之間的友誼。學生不排斥教師，才會敢于問問題，現代教育中發現學生隨著年齡的不斷增長在課堂上積極具體提問的現象在不斷減少。這是不符合新時代教學素養體現。同時，核心素養下的師生課堂重視培養學生的學習技能。學習技能的培養對于學生來說是受益終身的，他可以擺脫學生僅僅去解讀教材的困境，從而實現教學戰略的進步。教師的新時代的科學素養要求做知識的指引者，去循序漸進地導入知識，在新知識中不斷穿插和鞏固舊知識。學生只有掌握學習技能才會自主地對知識產生疑問，自主思考去解決問題，自主在原有知識下去不斷探索研究。

四、核心素養下師德素養的提高

學生的一言一行往往源于長輩，因此作為一名新時代高素質的教師需為人師表，注重自己的品德。“師者，傳道授業解惑”，這是核心素養下對教師的理解，教師是傳授知識，幫助解決問題的人。這里面的“道”不僅僅單純指知識，還包括道德倫理。教師需要向學生傳授知識，還要向學生講授為人處世的倫理道德，這要求教師要提升自己的道德素養。新時代的核心素養是教師對學生要充滿仁愛、寬容、尊重。師生之間的關系不是學生害怕教師，而是學生和教師之間有一種融洽的友誼。教師指導學生學習進步，對學生充滿關懷和理解，幫助學生解決問題，是一種幫助關系。對于師德素養的提高要抓住四個要領。第一，教師要具備良好的品質道德，去幫助學生培養優秀的品行。第二，教師要幫助學生，啟發學生的學習興趣，發現學習的意義。第三，教師和學生之間的關系是亦師亦友的關系，而不是命令嚴懲的關系。第四，新時代教師對于學生的教育是因材施教的，抓住每個學生的優勢。

我國教師隊伍正不斷壯大，教育質量得到了越來越多的重視。教師的職業素養要具備堅持不懈的職業精神，不斷探索的創新精神。教育體系的不斷完善、教師隊伍的不斷培訓推動教育行業不斷追求新時代的核心素養。在實際教育中，可能有的教師上課干自己的事，讓學生自習；不明辨是非體罰學生；對教學知識的敷衍；單一追求收益，忽視學生等等不良現象源自教師缺少對原有教學的激情。這樣也會形成惡性循環，教師在學生中印象惡劣，學生容易產生逆反心態，師生之間會形成互不尊重的情況。這種師生關系，給教學課堂帶來了極大消極的影響，容易產生上課互不理睬、學生不聽課等等不良行為。學生這樣被動甚至厭惡學習，怎樣實現學生在學校認真學習知識的目的呢？

五、核心素養下教師的專業技能

教師對于課程知識的把握，對于課程結構的設計都需要花費時間去研究。教師的專業性體現在師生互動中教師運用的專業知識，比如教育知識、心理知識等等。師生之間的關系不是隨意的，師生之間的關系很大程度上影響著整個班級氛圍是積極還是消極的，也影響著班級同學之間的互助合作。對于熱愛學習的學生，教師需要適當鼓舞；對于在學習中產生問題的學生，教師需要幫助；對于愛惹是生非的學生，教師需要適時溝通交流，明確學習任務。教師的專業技能幫助教師更好地理解學生的心理狀態，尊重學生的身心發展，幫助學生全面發展。教師的專業技能可以從學生的語言或者行為中判斷學生的需求，師生之間的正確關系是需要不斷溝通交流的。對于不好的師生關系，教師需要自我反思和研究，找出解決方法從而實現新時代教育的真正目的。教師也需要具備跨越學科的綜合能力，構建不同學科之間的關系，幫助學生跨越學科的界限，建設信息渠道可以達到知識之間的互通作用，加深對知識的理解，把知識運用到真正的實際生活中。

六、結語

隨著國家課程改革的不斷進步，對于人才的多元化需求，教師隊伍不僅僅要注重專業技能的培訓，更要注重核心素養的不斷提高。核心素養包含著教師的創新精神、政治素養、道德品質等等，核心素養能幫助教師良好地處理教師和學生之間的復雜關系。