淺談道法課程中插圖的運用方法

楊曉燕

（公安縣麻豪口鎮白龍中心小學 湖北·荊州 434300）

義務教育《道德與法治》課程標準三條主線和四個方面交織構成兒童生活的基本層面。健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，愉快、積極地生活是兒童生活的主調，它旨在使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，負責任、有愛心地生活是兒童自身的道德需求，也是社會的要求．相關教材中有許多符合小學生心理特點的精心設計的插圖，圖文并茂的教材不僅能幫助學生更好的理解教材的內容，還有利于教師運行插圖進行教學，開辟新的有效教學途徑。那么教材中插圖資源的運用方法有哪些呢？下面我從插圖的巧妙運用來談談提高課堂的教學效率的一些做法。

1 用好插圖，化抽象為形象

教材中的插圖要么淺顯易懂，引領學生由淺入深地開展學習；要么新奇有趣，讓學生帶著好奇心開始學習之旅；要么震撼人心，一出示就緊緊揪住學生的心。不管是哪一類的插圖，只要運用得當，都能創設出引人入勝的教學情境，為成功的教學創設良好的開端。在《生活中的快樂》這一課中，第一頁有四幅插圖，分別展示了聽到好消息的快樂、取得好成績的快樂、玩耍中的快樂、獲得滿意東西的快樂。這些插圖的內容淺顯易懂，因此，我在上課時就以這些插圖為先導，同時輔以精煉的語言加以描述，來引起學生思想上的共鳴：“在我們的生活中，處處可以感受到快樂。當我們聽到好消息、取得好成績時，當我們盡情地玩耍、唱歌時，快樂都伴隨著我們。快樂是好心情，快樂是一種感受。”經我這么一描述，學生的注意力就全部集中在這幾幅插圖上。還沒有等我提問，就有個別學生舉手有話要說。“我和好朋友上個星期一起去蝴蝶公園放風箏，風箏飛得又高又遠，我們玩得很快樂！”“我參加市里的小力士火箭比賽，獲得了一等獎，取得這個好成績，我很快樂！”請了幾個同學發言后，我馬上話題一轉：“生活中的很多事情都會使我們很快樂，快樂的情緒對我們的生活有很多的好處。”這樣一來，就自然地引入到接下來的教學環節中。幾幅普通的插圖，反映了每個孩子都經歷過的真實情景。孩子們從每一幅圖中看到自己的身影，進而觸動他們的心靈。因此，巧妙利用插圖來導入新課，就為學生創設了一個似曾相識的情境，一種熟悉的感覺就會油然而生。這就為實現這堂課的教學主題“生活中的快樂”打開了一扇堅實的大門。

2 用好插圖，再現真實情景

《課標》說，只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知和道德行為。良好品德的培養必須在兒童的生活中進行。教材中的不少插圖，與社會生活有著千絲萬縷的聯系，是傳遞社會信息不可或缺的教學媒介，他們能夠幫助學生更形象地認識社會，了解社會，走進社會，豐富和提升他們的生活經驗。

在執教《我家的好鄰居》這一課時，我發現孩子們除了知道享受別人提供的服務外，并不知道為自己服務的人民每天是怎么樣工作的。為了讓學生更加形象生動地了解，叔叔阿姨們每天是怎么樣工作，我利用了教材中的幾副描述叔叔阿姨們辛苦工作的插圖。以此為例，讓學生知道我們每天得到的服務離不開很多叔叔阿姨的辛苦勞動。教學時，我采用一種“自我介紹”的方式，把自己當做其中的一位叔叔，借助插圖，邊出示，邊講述自己一天辛苦工作的過程。介紹完后，就讓學生說說自己的體會，引導他們關心了解周圍不同行業的勞動者，感受并感激他們的勞動給人民生活帶來的便利，尊重并珍惜他們的勞動成果。在這里，插圖已經不僅僅是一幅幅圖片，它們更像一本本社會生活的百科全書，一旦被打開，就吸引著讀者細細品味。課堂上的學生不就被它們帶入了一個全新的生活經驗中去了嗎？

3 用好插圖，突破重難點

教師如果能夠靈活地運用這些插圖，把它們作為解讀重難點的突破口，將插圖和文字有效結合起來，注重培養學生“圖文轉換”能力，讓學生充分感悟的同時，能用語言文字準確敘述圖中所揭示的社會現象、客觀事實，增強學生分析問題、理解問題、解決問題的能力，使教學獲得意想不到的功效。六年級教材中有“當災害降臨的時候”這一主題：大自然有不可抗拒的一面，我們要學會在自然災害面前自護與互助的方法，樹立憂患意識，并能意識到未雨綢繆的重要性。《災害中的救助》的教學重難點設為：在災害面前樹立一切以生命為重的生命意識，學習在自然災害面前自護和互助的方法，形成相應的能力。教材中的一些插圖形象地向我們介紹了在地震、洪水發生時最基本的避險方法。每幅圖下面還配有簡單的文字說明，這樣參照起來看，非常清楚明了。災害的發生不以人們的意志為轉移，在災害沒有發生之前，我們就要拋棄僥幸心理，學會科學預防、躲避災害的方法，不斷增強面對災害的勇氣、智慧和力量。所以在教學過程中，教師靈活運用形象直觀的插圖來輔助學習，學生既易于理解抽象的知識，又利于教學重難點的突破，使教學事半功倍。

4 用好插圖，縮短時空距離

教材中的插圖，往往包含深厚的情感底蘊，因此教師在運用插圖對學生進行知識傳授、能力培養的同時，還要深刻挖掘插圖中所蘊含的思想品德素材，對學生進行思想品德素質教育，可收到更好地效果。例如課文《愛心的傳遞著》教材中有幅插圖，教材中有幅插圖，畫的是一個男孩扶奶奶過馬路，陪爺爺聊天。在教學時，不妨以插圖為突破口，通過描述圖中小男孩的故事，來喚起學生的共鳴，講述自己和爺爺奶奶、外公外婆之間的故事，進而激發學生真切的情感表達。在交流中，學生說的雖然是一些生活中的小事，但是從小小的插圖去聯系并感悟生活，以小見大，以小見真，讓學生從親情的故事中養成尊老、敬老的美德，不正是我們所孜孜追求的嗎？比如，在教學《我愛祖國山和水》一課時，課始師問：同學們，你們愛祖國的山和水嗎？不出所料：“愛！”“為什么愛？愛她哪里？”學生啞口無言。似乎在同學們的心目中這只是一道“問答題”，而非“體驗題”。但是，我們這們學科，要想收到比較好的教學效果，最有效的手段就是體驗。“為什么愛？”只有美的東西才讓人愛。讓學生體驗到祖國的美，就是我的首要任務。只有做到了這一點，這堂課才算是成功的。我課前收集了各種圖片、視頻片段，精心制作課件，給同學們來了一次深入直觀的體驗。首先，我尋了一張中華人民共和國的電子地圖，把它做成ppt課件，利用ppt里的觸發器和超鏈接完成交互式教學。比如點“湖北省”的位置，則出現荊州關公塑像、神話方特等有名景點，還有“三顧茅廬”等人文遺產。學生說到哪里，我就點擊到哪里。新疆的哈密瓜、葡萄，海南的荔枝、椰子，北方的鴨梨、蘋果，使學生感知祖國物產豐富；舉世聞名的萬里長城、雄偉壯麗的天安門廣場、源遠流長的長江與黃河、神奇秀麗的黃山和日月潭，使學生感知祖國江山美麗多嬌。至此，學生的愛國主義情感油然而生。

在這里，教材中的插圖就像是一座交流溝通的橋梁，我們不需要教條式地要求學生來說插圖中的男孩做什么，我們要向他學習什么，而是要架起一座橋梁，引導學生通過看圖，講述自己的故事，使學生在反思中將生活經驗不斷地和教材的思想觀念相融合，進行更深層次的對話。在課堂教學中，教師要有插圖教學意識，善用插圖，用好插圖，不僅可以提高課堂教學效益，而且豐富了課堂教學形式，讓它們成為促進學生發展的“活性因子”，提升學生多方面的素養。