民族地區鄉村語文教師“按需施訓”的實踐探究

張佑華

（吉首大學師范學院 湖南·吉首 416000）

人工智能的信息化新時代，教育日新月異，教育的城鄉兩級分化成為越來越突出的問題。教育的現代化，老少邊窮地區是短板。如何扭轉地緣劣勢，發揮民族優勢，強化教師隊伍、尤其是語文教師隊伍建設，培養民族地區鄉村優秀語文教師，振興鄉村基礎教育，成為亟待解決的課題。

1 民族地區鄉村語文教師培養的定位

培養定位是“按需施訓”中“需”的基本內容，是施訓的前提和依據。明確其培養定位，才能進行有針對性的教師培養，保證培養過程中的科學有效，促進民族地區鄉村語文教師教育教學水平的進一步提升。

（1）提高信息化教學水平。由于目前湘西地區尤其是鄉村教育信息化發展水平比較低，這對日常教育教學的開展產生了不利的影響。部分語文教師的信息化教學水平不高，對政府配備的信息化教學設備不能夠進行很好的使用，極大地降低了課堂教學的質量。對此，在教師培訓的過程中要著重提高語文教師的信息化教學水平，采取多樣化的教學培訓模式，讓教師對信息化教學有清楚明確的認識，同時強化多媒體教學設備日常使用的教學實訓，提升教師的信息化教學水平，從而提高課堂教學的效率。

（2）加強鄉村文化教學水平。針對鄉村地區教育的特殊性，我們還應重點關注語文教師鄉村文化教學水平的提高，以利于教師能夠向學生傳授鄉村本土文化知識，讓學生了解掌握家鄉文化，培養學生的鄉土情懷，這對鄉村學生增強民族自信，走向世界走向未來具有至關重要的作用。

2 鄉村語文教師隊伍的基本現狀

推進教育公平，促進基礎教育均衡發展，是黨和國家關于教育的基本導向。黨和國家高度重視鄉村教師隊伍建設，實施教師教育振興行動、鄉村教師振興計劃。語文學科在教育體系中有著重要的地位，但是由于地理位置、教學資源等因素，城鄉教育水平差異化嚴重，鄉村教育發展速度緩慢，教育人才也匱乏，加上農村環境的艱苦，導致許多孩子沒有學可上，這嚴重制約著鄉村教育水平的發展。

（1）師資力量嚴重缺失。從目前的教學形勢來看，鄉村教師流失嚴重，也難以吸收優秀教師進來。特別是在民族地區的偏遠鄉村，教師隊伍的建設不完善，教學工作不能有序的開展，學生沒有辦法接受全面的教育，綜合素質偏低。其次，城鄉教育差距大，兩級分化越來越嚴重。同時，語文教師的專業化水平不高，缺乏優秀語文教師中堅，教師梯隊建設缺乏規劃甚至嚴重缺失。傳統教學觀念根深蒂固，教學理念相對單一固化，現代化教學能力欠缺，因而不能有效培養小學生的語文素養。

（2）語文教師整體素質偏低。部分教師受到鄉村環境的影響，對自身能力缺乏足夠的認識，安于現狀，極少探索創新教學方法，主動學習意識不強，專業教學能力不注重，思想和行動層面均缺乏熱情與闖勁。其次，鄉村教育培訓機制也存在一些問題，絕大多數教師沒有機會參加專業的教學培訓，自身素質難以提高。同時，地方教育職能部門很少組織教學研討會議，不注重現代化教學模式的引進，習慣性采取傳統機械式的教學體系。此外，一些鄉村教師的知識面較窄，學歷不高，教學專業能力與業務水平也偏弱，無法保證課堂教學的高效性。教育教學也較少從學生實際出發，整體的教學質量不達標。

（3）職業吸引力不強。民族地區鄉村語文教學問題日益突出，教師數量嚴重不足，一位教師往往身兼數職，同時承擔多門課程的教學工作，教學任務龐大，教學效果難以保證。其次，由于鄉村資源條件的有限，教育教學的社會環境有待改進，尊師重教風氣不濃，這些打擊著教師的工作熱情，教師的職業價值沒有充分體現，逐步喪失了教學的信心。國家教育政策需要逐步實施應用，偏遠的民族地區暫時還沒能真正落實，教師的心理落差較大，長期下去，容易產生消極怠工的心理。鄉村教師投入產出比例不平衡，也導致許多教師不愿到鄉村地區教學，這也是目前鄉村教育發展的關鍵難題。

3 完善農村教師培養模式，有效提升綜合素養

民族地區中小學教師專業發展是振興教育的要件，也是新時代發展的基本要求。針對農村教學現狀，政府和教育職能部門需科學安排專業教師，準確的分配到民族地區各鄉村，推進當地教育事業的發展。同時，學校需要根據實際情況，結合課程知識，探索全新的教師專業發展路線，逐步提升教師的專業能力；不斷完善農村教師培養模式，規劃詳整的培訓方案，組織農村語文教師深入學習，掌握現代教學手段，有效進行教學。基于復雜化的教學背景，需要積極的貫徹“按需施訓”的實踐理念，增強綜合運用專業知識的能力，實現高效的教學效果。

地方教育職能部門定期組織農村語文教師參加“教學技能培訓”活動，為教師介紹現代化教學的理念與技術方式，深化教師對現代化教育教學的理解與應用。建設“培訓基地”，面向鄉村教師，以“國培計劃”“省培計劃”為平臺，帶領鄉村教師學習最新的課程教學手段，實施個性化培養方案，提升教師的專業素養與能力。同時著力解決鄉村教師的薪酬待遇、職稱晉級晉升渠道，構建適宜的“鄉村教師激勵”機制，提高農村教師的工資水平，增強教師的工作熱情。以教育扶貧為杠桿，加強教育經濟扶持力度，逐步完善教學資源和基礎設備，創建良好的學習環境，讓教師實踐應用信息化教學技術，提高教學效率，保障教學質量，促進學生全面發展。最后，語文教師需要采集整理學生的信息資料，結合實際需求，利用當地的鄉土資源，開設趣味性的課程，豐富語文課程學習，培養學生的人文素養。

4 實施聯合培養策略，提高專業素養

教育人才培養的主要場地時高等師范院校。因此，要充分發揮高師院校教師培養的主體作用、政府和教育職能部門的主導統籌作用，與民族地區中小學一線對接，建立教師培養共同體，推進具有農村教育使命感、厚基礎、寬口徑的專業化語文教師隊伍建設。高等師范類院校可以構建“學科培養，定向入職”的教學模式，對學生采取綜合的培養策略。語文學科是中小學教育的重要課程，在高校教育人才培養中，教師需采用個性化培養方案，重視鍛煉學生的實踐教學能力，優化課程設置，對師范生進行系統科學的職業培訓，提高專業素養。農村地區中小學可以先向教育局呈報教師數量設置情況，并具體闡述缺乏的教師人才。在一體化的人才培養結構中，政府可以有效的分配教育資源，彌補農村地區的教育漏洞，促進農村地區教育的快速發展。

地方高等師范院校主動吸納鄉村中小學一線優秀師資參與高校教育教學，承擔高校師范生的教育實踐實習，突出師范生培養的適切性。地方中小學定期組織教師觀摩高校教學與學術交流，參加教學競賽，開拓視野、積累教學經驗。地方高師院校可以與農村教育簽訂一份“在職教師培養”計劃，農村教師可以定時來學習課堂教學技術知識，提高業務能力。從學校層面出發，地方中小學可以積極開展拓展課的教學培訓計劃，幫助語文教師獲取更多的知識儲備，提升教學能力。在“扶貧攻堅”的社會背景下，學校要積極的商量研究，合理的安排工作量，促進教師循環發展。除此之外，學校還可以通過信息化平臺，整合社會資源，建立教育基金會，專項用來培養教師專業發展，保證農村教育的改革發展。

5 明確發展定位，轉變培訓方式

鄉村語文教師培訓，需要全面了解學校的教育結構組成，明確發展定位，選取最適宜的培訓地點，端正教師的教學理念，采取循序漸進的階段式培訓，穩定提升教師的專業技能。語文教學的中心是課本教材，由于鄉村地區位置的特殊性，教學資源相對匱乏，這阻礙著學生的語文學習發展。因此，學校需要創新發展，創建完整的教師培訓模式，提高課堂教學質量。

學校應提前了解教師培訓的需求，確定教師的發展目標，科學制定學習計劃，教師按照次序逐步完成。針對語文學科，學校需要引入多元化的教學資料，讓教師接觸多類型的課程資源。為了提高教師的整體素質，學校可以邀請教育界專家為語文教師講解中小學語文教學方法。條件允許的話，可以設立專門的培訓機構，學校給每位教師分配學習內容，明確課程的目標方向。考慮到不同類型的教師，學校要采取實踐性的培養方法，讓教師到城市學校試講，不斷提升自己。深化教育資源的共享力度，為教師提供良好的鍛煉平臺與機會。

6 建立本土人才教師培養機制

應對民族地區鄉村語文教育教學實際，我們需要加強高校、地方政府和鄉村學校的協同合作力度，穩定推進鄉村教師培養計劃。當地教育部門可以在鄉村地區設立教育工作站，確定鄉村教師定向培養目標，招收師范畢業學生，實施免費培訓項目，加強邊遠地區的教師培養。充分挖掘當地的優秀人才資源，組織高校畢業生來基層教學實訓，鍛煉意志品質。考慮到鄉村地區的教師大多年齡偏大，政府可給予適當政策傾斜，吸收年輕教育工作者，推動“鄉村教師支持計劃”的進行，合理的安排教育資源與專業內容。

語文教師是農村教育體系的重要組成部分，為此，教育部門需著重關注，完善多方協作培養框架，利用學校教師交流、線上網絡培訓等方式，全方位的提升教師的教學能力。在新形勢的教育背景下，教師要巧妙的運用微課、慕課、智慧課堂等教學模式，改變傳統的教學理念，對學生是實施多元化的教學，擴展語文知識面。學校要鼓勵教師積極參加各種教學論壇會，激勵教師不斷學習，提升專業教學能力。

民族鄉村語文教師培養是當下亟待解決的社會問題，有效解決鄉村語文教育教學需求，助推民族地區基礎教育發展，需要高等師范院校、地方政府與鄉村學校共同努力，形成教育合力，“按需施訓”，實現民族地區鄉村語文教師的專業成長。