音樂學科核心素養下小學音樂課堂評價研究

王瑩瑩

（信陽師范學院 河南·信陽 464000）

“這是一個最好的時代，也是最壞的時代”，這段話出自英國作家狄更斯的《雙城記》，那我們21世紀又是一個怎樣的時代？人工智能漸漸出現在我們的生活中，在這些技術帶給我們便捷的同時也讓我們陷入沉思，未來在社會的發展中，如何掌握一些不能夠被替代的、不會被淘汰的知識？什么才是自己的最大競爭力？核心素養正是基于這種背景下提出的。

1 音樂學科核心素養的背景與內涵簡析

核心素養一詞最早的提出不是我們教育界，而是國際經濟合作與發展組織(OECD)在1997提出來的，面對經濟社會發展和技術全球化加快的世界，個人社會、社區勞工組織甚至是國家都充分的意識到要適應這種年代的變化，僅僅關注傳統知識技能是不夠的，如何讓教育培養更加有質量、有效益？就必須要關注知識當中的重心之重，所以核心素養這一詞是代表知識當中最為關鍵的能力，也就是在這一背景下提出來的。在1997年OECD組織提出“理論和概念基礎（DeSeCo）”這一項目，DeSeCo認為擁有核心素養可以使人擁有良好的、成功的生活，核心素養是自我實現、終身發展、適應社會、生活就業等所必需的知識、技能和態度的有機集合。與此同時另一個組織LEAP也提出，我們生活在生態環境全球化，科學技術迅速變革的時代，如何理解“哪些是被視為最有創造力的知識？”這一問題顯得尤為重要。學校關注的到底是什么？我們學生一天的課程也就幾個小時放在這里，如何高效利用這幾個小時來傳輸最重要的知識呢？LEAP組織強調全球化和跨文化學習、對尖端技術的掌握、協同解決問題能力、遷移能力和公民素養的培養對大學生來說至關重要。此后八國集團、歐盟、聯合國科教文組織等國際組織紛紛加入核心素養，二十一世紀以來各國（包括英國在2007和2010年啟動、德國在2003年啟動、瑞士在2007年啟動、澳大利亞在2009啟動）也紛紛研究學生應該具備哪些核心素養，并將這些核心素養來統領課程標準中的學習領域和教學研究。

中國核心素養研究最有代表性的是以林崇徳教授為首席專家，將中國學生核心素養定義為以“全面發展的人”為核心，包括三個領域、6項核心素養指標（見圖1）。

圖1 核心素養體系總框架

2014年3月教育部明確提出學生在各學段、各年級、各學科下的學習內容后應該達到的程度要求，由此可見核心素養的實現必須要在具體學科中才能實現，才能落實“立德樹人”的根本任務。2017《普通高中音樂課程標準》就已經凝練出的三個核心素養內涵分別做出了詳細說明，表1是對三個素養內容做簡單的列示。

表1 音樂學科核心素養內容概述

結合表1，審美感知的內涵具體可以分為兩類：一類是我們可以感受到的音樂作品的表現要素，另一類是音樂作品的內容要素，內容要素又可以具體分為由音樂本身帶來的音樂性的內容：比如由一首悅耳的歌曲給人帶來的開心的、直觀的情感，對于非音樂性的內容是音樂本身以外帶來的感受：比如還是一首悅耳的歌曲，聽者可能會聯想到一副畫或者一個電影。審美感知素養強調音樂的本體性和獨特性，音樂是聲音和聽覺的藝術，音樂教育在中小學階段以直接經驗為主，音樂審美教育即對審美價值的判斷，所以在教學中要培養學生的“音樂的耳朵”，而音樂的獨特性也在強調音樂聽覺，這是音樂最基本最原始的特性，也是音樂學科最獨特的地方。

藝術表現素養側重音樂的實踐能力，實踐也是音樂學科的本質特點之一，這也強調音樂教學要特別注重學生實踐能力、表現能力的培養，而不是只關注知識與技能的教授。國際三大音樂教學法中的奧爾夫音樂教學法最近幾年備受關注，它的教學特點之一“原本性”強調音樂的原始性，依據兒童身心發展特點從簡單的動作、舞蹈、語言元素出發，引發學習者參與其中，來體驗、表現和創造音樂，這種教學理念值得我們音樂教師借鑒。表達是音樂學習最好的檢驗方式，教師可以在設計教學中根據藝術表現的內涵來具體的設計教學環節比如：唱歌、演奏、舞蹈表演、音樂創作等來培養學生藝術實踐能力。

文化理解素養強調音樂文化的多元性，音樂是文化的傳播者，我們應該尊重并理解不同語境中音樂藝術的人文內涵，但是文化理解絕不是讓我們簡單的模仿、一股腦地推崇其他民族文化，首都師范大學的王安國教授曾提出，有相當多的新一代中國公民對本民族的傳統文化不熟悉、不了解，在我們的中小學音樂教育中適宜中小學生學習的更系統、更完備的中華優秀傳統音樂資料的編寫和出版還不夠，這一點值得我們反思，我們的基礎階段音樂教育應當成為傳承傳統音樂文化的渠道。

總的來說，這三個音樂學科核心素養在結合傳統的三維目標基礎上明確了學生在學習該學科后應達到的價值觀念、必備品格與關鍵能力。

2 新課程標準下的音樂教學評價實施依據分析

無論是高中還是中小學階段的音樂教育，在新課標施行之前，我國的傳統音樂教育強調以甄別和選拔人才為主，評價模式比較強制和片面，忽視了學習主體的全面發展，在新一輪的課程標準中，義務教育階段的新課程標準強調音樂教育評價的普及性與全面性，以發展每一個兒童的能力為目標來給予評判，但是仍以傳統教學三維目標為依據，忽視學生音樂核心素養的發展，在高中教育階段，新一輪課程改革以音樂學科核心素養為目標，并且在編寫教學評價這一板塊的內容前面新增了學業質量這一新的評判方式，評價內容與方式較為全面，下面就兩個版本的課程標準中評價建議這一模塊的內容來做比較（見表2）。

表2 義務教育與高中階段課程標準比較

就表2的比較中，在評價目的與評價原則方面，可以發現高中階段的新課標在評價目的與評價原則的兩個部分均以學科核心素養為依據，并將其放在首位，可以看出音樂學科核心素養在新課標中的地位，所以無論是基礎教育還是高中階段我們的音樂課程要重視對音樂學科核心素養的發展。在評價內容方面，由于兩個版本的課程標準理念不同，所對應的評價內容也不同，義務教育階段是以傳統三維目標為依據，從學生的角度來規定評價內容，在高中版的新課標中同樣是站在學生角度，但是內容是分別對應三個音樂學科核心素養，可以分析高中版的評價內容較為具體、容易實施。在評價的方式與方法板塊中，兩個版本完全不一致，相比之下，高中版的教學評價結構更具關聯性和具體性，評價的方式是與評價內容相結合。

3 立足核心素養、完善義務教育階段音樂課程評價機制

（1）完善義務教育階段音樂學科核心素養的評價目標。在新課程改革的大背景下，我們的音樂教育已經邁入了核心素養的新時代，高中版的課程標準中已對音樂學科核心素養有了明確的界定，但是在中小學階段就已經凝練的三個音樂學科核心素養是否適用，還需要具體分析，2011年版的義務教育課程理念，雖然提出以美育人，但是并沒有突出音樂的特性，所以我們在新一輪的基礎音樂課程改革中我們應建立起對學生音樂學科核心素養的培育，并且完善義務教育階段的音樂學科核心素養目標。

（2）建立核心素養下中小學音樂學業質量評價體系。在高中版的音樂課程標準中音樂教學評價的方法不僅有學生的日常學習表現評價，而且還有對學生學業質量的評價，學生學業質量評價是評判學生發展的重要指標，也是新一輪課程改革的重要方向，高中版的音樂課程標準在學業質量評價這一模塊立足音樂學科核心素養，并將學業質量劃分為不同水平，詳細闡述了在必修課程和選修課程中學生將要達到的標準，所以在這樣的框架指示下教學評價更為具體和易實施。

（3）教師要貫徹音樂核心素養的教學理念。教師對核心素養概念的認知直接影響到他們的教學理念以及教學的各個層面，我們的音樂課程標準改革經歷了由“雙基”（基本知識、基本技能）到“三維目標”“情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能”最終落實到音樂學科核心素養上面，在新時期的課程改革下，教師的觀念轉變尤為重要，所以音樂教師不僅要充分理解，還應該在教學過程中多思考、常實踐，從哪些方面來塑造學生的音樂學科核心素養。