多元智能理論與班級管理

柳循曉 王 帆

（深圳市第一職業技術學校 廣東·深圳 518000）

0 前言

職業高中的學生是一個特殊的群體，大多數學生在基礎教育中經常被忽視，學習成績普遍不好，受到老師和家長的表揚相對較少，對學習常有一種回避、厭惡、甚至恐懼心理，加上社會對職業教育存在偏見，上職業高中沒有出息，學生進入職業高中很無奈。就我校學生來說，他們多數來自潮汕家庭，家里兄弟姐妹眾多，父母對孩子關心不夠，學生普遍存在自卑心理，目標不明確，自信心不足，沒有價值感。

作為中職學校的班主任，在和學生接觸的過程中，發現學生身上其實有不少的閃光點，可是這些閃光點由于長期沒有被注意被重視，如同泥土里的金子，沒有發揮其價值。作為老師，痛心于這個現狀，要將這些被壓傷的蘆葦一一扶起，使他們能夠重新站立。

教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣將一個人的天賦才能進行培養，最大限度發揮出來，使其成為一個有價值、自信的人，促進社會的發展。在班級管理中運用多元智能理論，形成了班級積極上進的氛圍，也幫助學生個體發展其優勢智能。

1 多元智能理論簡介

傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力，這種定義比較狹隘，沒有揭示智力的全貌和本質，未能正確反映一個人的真實能力。

美國哈佛大學霍華德 加德納和同事們，根據多方面的信息和研究成果，確定了判斷人類的一種能力能否成為智能的八個判據。以這些判據為衡量標準，經過反復篩選，確定了人類的八種智能，包括語言智能，邏輯—數學智能，空間智能，肢體運作智能，音樂智能，人際智能，內省智能，自然探索智能。加德納的多元智力理論在美國教育教學改革中產生了廣泛的積極影響，已經成為許多西方國家20世紀90年代以來教育教學改革的重要指導思想，我運用多元智能理論進行班級管理，發現、鼓勵并引導學生發展其優勢智能，我和學生都取得了一些收獲。

2 多元智能理論在班級管理中的實踐

在系統學習多元智能理論之前，通過班級活動、課堂情況以及其他途徑對學生的了解，也能夠發現學生的閃光點，提供更多機會來栽培學生的優勢，因缺乏理論基礎和系統性，方式方法都比較粗糙。在系統學習了多元智能理論后，對學生也進行了多元智能理論的普及，全班進行簡單測試，少數學生做了完整版的測試，根據學生的特點，班級管理有以下改變和成就。

2.1 班級常規管理的改變

根據學生的多元智能測試結果和學生平時的表現，對學生重新分組。新的分組，由人際智能和內省智能高的同學擔任組長和副組長，由他們挑選小組成員，全班分5組，加上2位班長，成立班級規章制度制定和執行小組，對班規進行修訂。針對考勤、衛生、儀容儀表、午休等學校要求的行為，由7位同學代表全班制定處罰措施，處罰有單人處罰和小組全體處罰，全班一致通過后，按新規執行。自從新小組、新規定開始運作后，很少出現班級扣分現象，組長代表本組成員，與班長和班主任及時溝通，小組內部更加團結，班級也更和諧。

人際智能高的特點是，喜歡跟人說話，與人分享，交朋友很容易，喜歡幫助人，擅長觀察他人，容易理解別人情緒，喜歡鼓勵別人。內省智能高的特點是，喜歡事先做準備，凡事先檢討自己，自己想得通、認可的道理比較容易執行。這類同學既能夠自律自省，同時也容易交朋友好溝通，做組長比較合適。而且班級里這兩類智能比率最高，分別占86%和89%，他們自己比較容易理解，恰好我作為班主任，優勢智能中也有這兩類，與學生很容易理解溝通。

2.2 班級活動的參與熱情提升

按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。這是教育的高目標，按照目前的能力，僅在班級開展了活動類小組。

學生入校第一學期，因各種原因，班級活動效果不理想。做個人智能測試后，根據學生在班級表現，選擇2個組長做活動組織的主力。她們的人際智能興趣得分和效能得分都高，在班級足球賽、運動會、藝術節中，表現非常出色。雖然他們自己的肢體運動智能和音樂智能得分都不高，沒有直接上場比賽，但是，他們在組織、陪伴、鼓勵方面做得非常出色，班級集體活動的整體參與度和熱情大幅提升。

在參賽人員選擇上，參考學生的肢體運動智能和音樂智能的分數，得分高但是內省智能也高的學生，報名積極性不高，他們不適用強制的方式，而是用勸說、引導、鼓勵的方式，使他們自己想通了再報名。班級內部互相欣賞的愉悅氛圍，同學們的熱切邀請，這類學生愿意主動參加，他們一旦報名，就非常認真的預備和訓練。

在活動中同學們之間的互動更多，促進了他們的感恩、鼓勵、欣賞等人格的建立。在這個過程里，有意引導學生，從團隊和整體的角度看自己和他人，不需要橫向比較自己的劣勢智能，團隊內部的關系不是比較競爭而是協作，大家的優勢互補才能打造優秀的團隊，消除一些學生在基礎教育中因考試分數不高、橫向比較而產生的自卑感和無價值感，甚至自暴自棄，讓他們認識到自己的價值不在于橫向比較有優勢才產生的，而是自己本身的優勢智能就是自己要發展的方向，天生我材必有用，社會需要我的優勢智能來促進發展，現在就是培養自己的這些優勢智能的時候，這些優勢智能將被運用出來，就是自己的成功。

附表 1614班測試報告

2.3 專業認識和素養得到提高

作為財經專業的學生，進行財商教育是最基礎的工作，通過全國金融與證券投資模擬比賽和深圳市互聯網金融比賽，將有興趣的學生組織起來培訓，比賽時則選擇一些數學智能效能得分高的同學參加，在全國金融比賽中獲得個人二等獎和小組三等獎，增強他們的自信心。比賽結束后，所有訓練的學生主動閱讀《窮爸爸富爸爸》《巴菲特傳》，在小組和班級內進行了分享，大大提升了班級專業課學習氛圍。更重要的是，學生們有了自己的夢想并為之行動，主動借閱或購買財經類書籍，激發了學生專業學習的熱忱。

在考專業證書的學習中，同樣參考多元智能測試結果，以數學智能高的做組長，人際智能高的為副組長，以小組方式做作業，既解決一個老師不能同時滿足幾個低分數學生的需要，也避免一些內向學生不好意思問老師的問題，鍛煉了組長的組織號召力和對所學課程的理解力，又提高了低分同學的學習意愿，最終考試的成績非常好，全班同學都順利通過考試拿到專業證書，組長們得到A等證書。

2.4 學生的文學素養得到培養

號召班級學生讀經典名著，根據職業學校特點，選擇與專業有些許關聯的、字數少、內容積極的書籍，全班共讀的第一本書是《歐也妮葛朗臺》，從學生的分享中，看出不同學生的關注點和她們的興趣，有的學生注意到葛朗臺的發家史，特別是買賣債券和投機交易，這類學生的邏輯數學智能高，對數字和推理感興趣，有的學生注意到葛朗臺的精明，有的學生注意他的背信棄義，有的學生注意到他對家人的寡情，分別都體現出學生不同的智能興趣，有的學生甚至思考金錢的作用，表現了內省傾向，有的學生感想寫的有意義，文筆好，體現出語言智能和內省智能，通過一本書，我能更深發現學生的智能類型，有針對性的鼓勵他們，推薦他們讀喜歡的書，班級呈現出良好的讀書氛圍。從學生喜歡讀的書類型來判斷，我基本能夠說出他們的智能類型，有的學生喜歡看《海底兩萬里》，測試的結果是，她的自然觀察智能分數高，推薦他們看程紅翻譯的美國自然文學《醒來的森林》《遙遠的房屋》，以及《瓦爾登湖》，我為他們的分享和喜悅而感動。一些語言智能分數不高的同學，在這種氛圍下，購買并閱讀了《簡愛》《茶花女》等名著，他們語言智能的效能和興趣都得到提升。組織學生觀看這些名著電影，一些同學欣賞到色彩以及服裝的美，他們的空間智能表現出來，進一步引導他們學習關于美學的基礎知識。

多元智能不僅成為我管理班級的一個工具，也是發現并驗證學生優勢智能的有利武器，可以針對性的鼓勵學生興趣愛好的發展，逐漸成就我幫助每一個學生全人發展的夢想。

附：1614班測試報告。