基于易班網絡平臺開展流行病學實驗教學的探索與實踐

龍建雄

（廣西醫科大學公共衛生學院 廣西·南寧 530021）

流行病學是研究特定人群中疾病、健康狀況的分布及其決定因素，并研究防治疾病及促進健康的策略和措施的科學。[1]作為預防醫學的一門主干課程，是聯系其他學科的紐帶和橋梁；同時作為現代醫學的一門方法學，它在醫學教育、醫學研究和醫療服務等領域發揮著不可替代的作用。對于我校預防醫學專業的學生，流行病學課程教學分為理論課和實驗課兩部分，課時分配為60學時和48學時。理論課主要由流行病教研室資深的專家、教授授課，效果較好。然而實驗課學生課堂表現不佳，興趣不高，主要原因為：一是本課程安排在大四學期，只有十周時間需要完成多門主干課程的學習，時間緊、任務重，學生理解運用時間短；二是流行病學實驗教學形式主要是驗證性實驗，僅僅對實習指導上已有的資料進行分析，極大影響了學生學習的積極性和創造性；[2]三是課堂上學生較多，每個專題實習內容時間短，老師無法一一解答學生的疑惑。

流行病學實驗教學以流行病學基本原理和方法為依托，注重理論與實踐相結合，旨在通過實驗加深學生對理論知識的理解，培養學生動手、動腦能力，使其具備扎實的流行病學基本技能，占據本門課程40%的課時。如何改變學生實驗課中課堂表現不佳，興趣不高的現狀，是流行病學實驗教學中需要認真思考的重要問題。

1 易班網絡平臺

廣西醫科大學于2015年引進了易班（E-class）網絡平臺，校在校生注冊率已超過95%，在思想政治教育，學生工作等領域的應用取得了良好的效果，實現了實現“線上線下”教育的統一。一些高校將易班（E-class）網絡平臺與課程教學相結合，也取得了較好的效果，如上海大學的《思想道德修養與法律基礎（實踐）》課程，[3]東華大學的“易課堂”和“名師工作室”，[4]武漢生物工程學院在大學英語教學中的應用。[5]開發易班網絡平臺用于開展流行病學實驗教學，有望破解流行病學實驗課學生課堂表現不佳，興趣不高的難題。

易班是提供教育教學、生活服務、文化娛樂的綜合性互動社區。網站融合了論壇、社交、博客、微博等主流的Web2.0應用，加入了為在校師生定制的教育信息化一站式服務功能，并支持WEB、手機客戶端等多種訪問形式。[6]易班平臺操作簡便，不需要掌握編程技術就可以實現課程相關資料的上傳下載，如課件、視頻、習題等資料，便于學生隨時下載查閱。此外，易班平臺還給老師、學生提供了討論的平臺，在課上沒聽懂的、沒來得及問老師的難點，都可以放到易班平臺上討論，老師隨時解答，同學間也可以互答，實現“線上線下”教學的統一。

2 易班網絡平臺在流行病學實驗教學探索與實踐

2.1 教學對象及易班平臺準備

本教學實踐的對象為為廣西醫科大學2013級本科預防醫學專業的學生，在三個班中隨機抽取一個班作為結合易班平臺實驗教學班（簡稱“實驗班”），剩下的兩個班仍采用傳統的實驗教學法以作“對照班”。平臺準備方面，實驗班學生已經全部開通易班賬號，并采用學號和姓名加手機號進行了實名驗證。告知實驗班研究計劃，收集實驗班的姓名、學號、聯系方式等信息導入流行病學實驗教學易班平臺。

授課教師也需要開通并實名驗證易班賬號，同時要掌握易班開展實驗教學的常用功能模塊。如（1）輕投票功能，是一個基于班級甚至學校的即時投票平臺，擺脫了原有的紙質投票，教師可以發起面向班級甚至是全校范圍內的投票，定義不同的投票制度，讓學生們在第一時間內可以參與投票，實時獲得最新的投票動態。（2）微社區功能，師生們可以在社區中自主發帖、評論、回復和點贊回應帖子等，可以實現無限互動，自由交流。（3）資料庫功能，教師和學生都可以可以通過不同終端（如移動端、web端等）實現資料的同步共享，將不同格式、不同來源的資料存儲于資料庫中，也可以隨時查看、下載資料庫中的文件，以實現在線共享資料。（4）題庫功能是利用艾兵豪斯遺忘曲線和大數據技術研發的一套適合練習和鞏固的出題算法，合理的配制每套試題的時間；在答題過程中，可以看到答題的時間、暫停休息、還可以通過答題卡迅速定位試題；完成答題后可以即時查看自己的答題情況，有效的評估對知識點的掌握水平。此外，還可以通過錯題合集、收藏合集等幫助學生反復練習，鞏固知識。針對實驗教學中用到的易班相關功能，進行培訓，尤其是網盤功能和論壇功能等。

2.2 流行病學實驗教學準備與實施

課前準備，設計、制作流行病學實驗教學中相關的課件、視頻、練習等資料，分步將這些資料上傳至易班網絡平臺，根據不同實習專題收集實時相關研究進展分享到易班網絡平臺，讓學生提前復習理論課相關知識點，預習實驗目的、內容、原理等。每次課前設計相關的問題討論大綱發布給學生，促進學生獨立思考、主動查閱文獻，進而讓學生養成自主學習的好習慣。

課堂教學中，對于流行病學典型案例和數據，可以通過信息推送功能發給學生，讓學生總結案例的思路及重復數據分析的方法；對于一些重點、難點內容，尋找在互聯網中下載相關視頻或者自制視頻，上傳到網盤，學生可以自行下載，反復觀看學習；對一些易錯的問題，可以以選擇題的形式，通過班級投票的形式現場推送給學生，通過學生對選項的選擇及時了解學生對內容的掌握情況，同時可以起到點名的效果。通過線上、線下相結合的教學方式，不僅可以高效的完成重點難點內容的教授、還可以增進師生交流互動、提升學生參與的積極性，活躍課堂氛圍。

課后，學生可以通過網盤、班級話題、相冊等多種形式提交實驗報告，通過學生互評，班級評選等方式進行實驗報告的批改、評分，充分調動學生參與的積極性，在不同實驗報告的比較中進行總結，發揚好的經驗和做法，找出不足的地方進行改進。同時，學生還可以通過討論區提出問題，同學間互相討論，必要時教師進行分析解答，實現課后師生互動。

2.3 結合易班平臺開展流行病學實驗教學效果評價

傳統教學改革項目的效果評價多分為兩部分進行，成績（平時成績和期末考試成績）比較，或者通過問卷調查形式進行滿意度調查等。本教學實踐實驗班平時成績和期末考試成績差異均無統計學意義（P>0.05），實驗班45人中易班開展實驗教學較滿意的有39人（占86.7%），認為一般的有6人（占13.3%），不滿意為0人。根據網路平臺數據顯示，所有學生均下載了推送資料進行預習、能及時上傳實驗報告并積極參與討論，課堂現場氛圍明顯較活躍。

3 討論

本次教學實踐對易班網絡平臺開展流行病學實驗教學進行了探索，雖然未能顯著提升學生的成績，但是學生的滿意度較高，并且過程評價的效果較好，學生學習以主動學習為主，能有效提升學生流行病學案例分析的思維能力，實際操作能力、理論聯系實際解決問題的能力；課堂氛圍較好，實現了互動教學，體現了“醫學生為中心”的教學改革理念。

將對易班網絡平臺引入流行病學實驗教學，實現線上線下教學，有幾方面的優勢：一是通過網絡平臺能更好地了解學生課前預習、課堂知識掌握情況以及課后復習等各環節執行情況；二是將學生熟悉的網絡平臺引入教學，能激發學生的學習熱情、調動學生學的積極性，充分發揮學生主體地位，提升實驗教學的質量；三是在教學實踐改革中，教學形式和教學內容不能完全照搬傳統教學模式，倒逼教師積極備課、學習和掌握最新知識用于教學；四是在討論中，學生與教師互動交流會出現一些新的問題需要大家去解決或者重新認識，實現教學相長。

綜上所述，易班網絡平臺用于流行病學實驗教學是可行的，不但能提升學生的參與度和積極性，也能提升教師的教學能力。但是本次教學實踐樣本量較小，在今后的教學中應該不斷完善，積極探索易班網絡平臺在流行病學實驗教學中的應用價值。