RISE教學(xué)模式在分析化學(xué)課程中的應(yīng)用研究

何 丹 蔣心惠 袁 佩 胡繼偉 白麗娟

（重慶醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院 重慶 400016）

“以文獻為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)”（Reference-Induced Self-Education，RISE）是一種以加強學(xué)生科研素養(yǎng)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生學(xué)習(xí)新知識為主要目的的教學(xué)形式。其具體要求是讓學(xué)生查閱某研究主題近年來在國內(nèi)外有重要影響的多篇文獻，仔細思考問題和研究問題，在課堂上談?wù)勛约簩λx文獻的認識，并回答教師和同學(xué)提出的問題。[1-3]在這一過程中，教師、學(xué)生進行集體討論，教師的作用是制訂研討主題，幫助學(xué)生解決文獻閱讀中的疑惑。RISE教學(xué)模式為學(xué)生提供了鍛煉、交流的機會，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。[4-5]傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)往往是學(xué)習(xí)、理解、記憶經(jīng)典的知識，而RISE教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程，即為什么要研究，怎樣研究，得到了什么結(jié)論，如何對研究工作進行總結(jié)。對于一些還不完全成熟的理論，通過文獻閱讀可以啟發(fā)學(xué)生思考問題。因此，有必要將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，促使學(xué)生全面發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 分析化學(xué)課程開展RISE教學(xué)的必要性

1.1 分析化學(xué)為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課

“分析化學(xué)”是我校藥學(xué)、藥物制劑學(xué)、臨床藥學(xué)、中藥學(xué)、中藥制藥學(xué)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及相關(guān)理論的一門學(xué)科。課程包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分，要求學(xué)生掌握化學(xué)分析和儀器分析的基本知識，基本理論和基本實驗操作技術(shù)，熟悉定性定量分析方法的原理和應(yīng)用，各類分析方法所使用的儀器。課程培養(yǎng)學(xué)生耐心細致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和一定的實驗操作能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和科研工作打下良好的理論基礎(chǔ)和扎實的實驗技術(shù)基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有待提高

分析化學(xué)課程部分理論知識比較抽象，難以理解，特別是光譜法、質(zhì)譜法和色譜法部分內(nèi)容理論抽象復(fù)雜，各章節(jié)雖獨立成章卻又相互滲透、知識點更新速度快，很多學(xué)生來不及及時理解和消化所學(xué)知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能一味地接受老師傳授的教學(xué)內(nèi)容，造成課堂教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因此，有必要在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中實施一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。

1.3 學(xué)生查閱文獻、習(xí)文獻的能力有待提升

藥學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，在大四第二學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計的課題研究，部分同學(xué)在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，課題由企業(yè)的指導(dǎo)老師確定，部分同學(xué)在學(xué)校完成畢業(yè)設(shè)計。在參加以往學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的開題、中期檢查和畢業(yè)答辯的過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對自己所做畢業(yè)課題的研究內(nèi)容不是太清楚，在介紹課題背景時也沒能很好地查閱文獻，無法了解自己畢業(yè)課題的研究現(xiàn)狀和研究內(nèi)容，反映出學(xué)生對于文獻的查閱、學(xué)習(xí)和總結(jié)都存在不足，以至在答辯環(huán)節(jié)時對老師的提問無法準(zhǔn)確回答，或者沒搞清楚自己課題的意義。因此非常有必要在畢業(yè)設(shè)計前期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也進行相關(guān)文獻的查閱、學(xué)習(xí)和總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生更好的理解理論知識，也能知道理論知識的應(yīng)用，將理論和實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)文獻，提煉文獻，為畢業(yè)設(shè)計的課題學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后攻讀碩士學(xué)位的研究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.4 RISE教學(xué)模式的優(yōu)勢

RISE教學(xué)模式克服了以教師為中心、以知識為本位，學(xué)生處于被動接受地位的缺點，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神為導(dǎo)向的觀念，符合通識教育的目標(biāo)。另外，目前很多研究成果都是學(xué)科交叉而形成的，學(xué)生在閱讀文獻時，可能會遇到一些難以理解的問題，通過RISE教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和潛能，[6]同時在小組分工查閱文獻，集體討論學(xué)習(xí)文獻以及后期的文獻展示簡介中，還能提升學(xué)生的集體協(xié)作、相互合作的團隊精神，從而能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。目前RISE教學(xué)模式已在醫(yī)學(xué)很多不同專業(yè)進行開展，取得了很好的教學(xué)效果。[7-10]

2 RISE學(xué)習(xí)模式的實施

2.1 研究對象

選取我校17級藥學(xué)專業(yè)、藥物制劑學(xué)專業(yè)、中藥學(xué)和中藥制藥學(xué)專業(yè)本科生共4個班級，每個班級分4個組。學(xué)生可根據(jù)知識興趣自行成組，也可按照學(xué)號分組，也可隨機分組，每組8-10人。教師在每組隨機抽取其中一個學(xué)生為組長，在小組內(nèi)進行文獻學(xué)習(xí)的分工和布置，并推選最后成果展示的同學(xué)。

2.2 確定選題

選題以教材的知識章節(jié)為模塊，以教材的重點知識點為核心。由于儀器分析的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，是文獻學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，選題根據(jù)章節(jié)知識分為紫外光譜法、紅外光譜法、熒光光譜法、質(zhì)譜法、氣相色譜法、薄層色譜法、液相色譜法、電泳法以及色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)。各小組成員根據(jù)知識板塊的興趣愛好初步確定幾個待選題目，經(jīng)與教師討論后選定其中一個選題作為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 篩選文獻

各小組需根據(jù)理論知識模塊并結(jié)合興趣點查找學(xué)習(xí)相關(guān)文獻。各小組成員依此進行分工，根據(jù)確定目標(biāo)羅列查詢的關(guān)鍵詞。在知網(wǎng)、萬方、維普等中文網(wǎng)站進行中文文獻的查閱，同時在Pubmed、Elsiver等數(shù)據(jù)庫上進行英文文獻的查閱。小組完成文獻查閱后與老師溝通，對文獻進行橫向和縱向的比較后，確定相應(yīng)學(xué)習(xí)文獻。文獻學(xué)習(xí)過程由組長組織，要求學(xué)生通讀文獻，找到教材章節(jié)知識點，英文文獻進行文獻翻譯，特別學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語的表達，將文獻內(nèi)容與教材理論知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。

2.4 小組學(xué)習(xí)討論

小組各個成員在進行學(xué)習(xí)文獻時，將課本的內(nèi)容和文獻涉及的知識相結(jié)合進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，理解相關(guān)基礎(chǔ)知識后會更容易理解與融入文獻內(nèi)容，而文獻內(nèi)容呈現(xiàn)了理論知識的具體應(yīng)用，加深了學(xué)生對理論知識的理解和記憶，實踐于理論相結(jié)合。小組各成員在各自學(xué)完文獻后固定時間周期進行小組學(xué)習(xí)討論，交流各自學(xué)習(xí)的內(nèi)容、涉及的理論知識以及學(xué)些文獻所遇到的困難和心得體會。小組就成員學(xué)習(xí)文獻中遇到的困難和共性問題還可與老師交流互動。由于大多數(shù)同學(xué)都是第一次學(xué)習(xí)文獻，學(xué)生對相應(yīng)的知識體系沒有理解得很透徹的情況下，對文獻的學(xué)習(xí)非常困難，也很難和理論知識點聯(lián)系結(jié)合起來。在文獻學(xué)習(xí)的過程中可隨時與教師溝通、互動討論，尤其是遇到組內(nèi)成員之間討論也無法解決的問題。通過與老師進行集體溝通，老師理論聯(lián)系實際地講解，學(xué)生對文獻知識點的理解會豁然開朗，能學(xué)懂文獻，提煉文獻，大大提高了文獻的學(xué)習(xí)和理解能力。

2.5 成果展示與提問

成果匯報時，各小組成員根據(jù)小組確定的文獻的學(xué)習(xí)內(nèi)容集體制做PPT，要求PPT簡潔的展示文獻內(nèi)容，與教材結(jié)合的理論知識，本組成員集體討論的內(nèi)容，對文獻研究下一步的思考和整個文獻學(xué)習(xí)的聽的體會或者是收獲。PPT制作要求字體符號格式正確，圖文并茂，內(nèi)容豐富。在展示階段，每組選派一名同學(xué)進行講解陳述，時間為8分鐘，講解完成后，其余同學(xué)和老師均會對文獻內(nèi)容進行提問，請該組同學(xué)回答。最后老師就該文獻的學(xué)習(xí)做出點評和總結(jié)。

3 RISE教學(xué)模式的反饋和效果

在小組展示文獻講解后，教師學(xué)習(xí)成果進行點評，隨后由學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行自評，教師收集學(xué)生對于本次教學(xué)活動的意見、體會，解答學(xué)生所提出的問題。對學(xué)生反饋的信息進行分析，學(xué)生的收獲有以下幾個方面。

3.1 學(xué)會文獻的查閱和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我“零”的突破

大部分同學(xué)是第一次查閱文獻，在校園網(wǎng)上學(xué)會了中文文獻和英文文獻的查閱，熟悉了常見的文獻期刊庫和網(wǎng)站。通過文獻搜索也理解了關(guān)鍵詞的含義。大部分同學(xué)反應(yīng)在文獻的閱讀過程中，遇到很多困難，大多數(shù)同學(xué)讀完一遍文獻完全沒有讀懂，讀第二遍，讀第三遍，逐步明白文獻的標(biāo)題和內(nèi)容，同時也學(xué)會了文獻該如何閱讀，獲取信息。學(xué)生實現(xiàn)了第一次自主查文獻，學(xué)文獻的突破。

3.2 文獻實驗內(nèi)容促進教材知識的理解吸收

學(xué)習(xí)文獻的過程中緊密結(jié)合教材理論知識，通過理論知識的實際應(yīng)用，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，教材中講到的很多測定方法都涉及到實驗條件的選擇，比如紫外可見分光光度法中測定波長的確定就會掃描樣品的紫外可見吸收曲線，選擇最大吸收波長，可結(jié)合紫外可見分光光度法的基本原理學(xué)習(xí)，而樣品定量測定不管采用對照法還是工作曲線法，都是用朗伯比爾定律，跟教材緊密結(jié)合。再如在學(xué)習(xí)液相色譜法測定制劑含量的文獻中，會學(xué)習(xí)到測定的色譜條件，色譜柱、流動相、檢測波長和流速等，在教材上有測定條件優(yōu)化的知識講解如何改變色譜條件達到組分的最佳分離。同時通過文獻的學(xué)習(xí)和比較，融匯貫通地學(xué)習(xí)各章節(jié)理論知識，并掌握學(xué)科的知識構(gòu)架和重難點。

RISE教學(xué)模式改善了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善了目前的填鴨式教學(xué)模式；同時了改善學(xué)生學(xué)習(xí)的孤立性，和學(xué)生理論知識和實際應(yīng)用脫節(jié)的情況。在小組分工查閱文獻，集體討論學(xué)習(xí)文獻以及后期的文獻展示簡介中，還能提升學(xué)生的集體協(xié)作、相互合作的團隊精神，從而能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。