在初中數學教學中利用信息技術提高學生專注力的幾點思考

■甘肅省張掖市山丹縣第三中學 龔高文

比爾?蓋茨說過：“無論你有多能干，唯有專注才能成就一流的事業。”教育家烏申斯基也曾說：“專注力是心靈的天窗，只有打開專注這扇窗戶，智慧的陽光才能灑滿心田。”顯然，專注力對人的發展有著非常重要的作用，對學生成長發展的重要性更是不可忽視。那怎樣提高學生在學習過程中的專注力呢？提高學生專注力的方法有很多，比如教師幽默風趣的語言、生動的講解、善于利用課堂中的“閃光點”，即興靈動發揮等。但我們都知道，這些做法對多數教師而言實際上是比較高的要求，也不具備普遍推廣性。在實際的在教學中，我們可以充分發揮信息技術的優勢，深度發展學生的思維能力，有效拓展學生的視野，達到持續提高學生學習專注力的目的。

一、利用信息技術激發學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么在課堂中，怎么使學生成為“好知者”“樂知者”呢？ 那就是激發學生的學習興趣，誘導學生迅速進入學習狀態。我們都知道，許多學生不喜歡數學的原因之一就是數學知識本身具有一定的抽象性，數學方法更是隱含在這知識當中，“神龍見首不見尾”，真是讓人“望而生畏”。在具體的課堂教學中，我們可以充分利用現代信息技術的優勢，為學生演示生動具體的、以圖像、聲音和動畫等為載體的圖形、故事，或其他情境來激發學生興趣，還可以方便改變課件中物體的形狀、聲音、顏色、運動狀態等，使生硬的教學內容變得柔和，使呆板抽象的內容變得可視化、靈活化、生動化，充分調動學生的多種感官都能積極地參與到學習活動中來，將學生的注意力吸引到課堂教學當中來，變“要我學”為“我要學”。

例如在教學“特殊的平行四邊形”這一部分內容時，我首先展示現實生活中平行四邊形狀的物體，讓學生從具體形象的物體中抽象出平行四邊形的圖形，然后把平行四邊形變形成為矩形、菱形、正方形形狀的物體這一現象讓學生觀察感悟，讓學生說出這些現象具體是怎樣變化的？它們的特點是什么？在此基礎上，又通過“班級優化大師”隨機抽調學生上臺利用一體機的互動功能將平行四邊形變化為矩形、菱形、正方形等，并及時對學生進行點評，極大地調動了學生的積極性和持續學習的愿望。在圖形類內容教學時，還可以對圖形的“頂點”“棱”“面”等元素展示突出閃現、變色變形等各種變化，讓學生對等長的棱(邊)進行移動重合，對全等、相似圖形進行動態演示等。這樣開放的形式使學生的思想在寬松的環境里自由奔騰，雙手在屏幕上盡情展示，他們能不興奮嗎？再例如我利用白板的“配對”功能來訂正因式分解的正確性，學生“將相等的式子移到一起”，做完之后點一下驗證，全部正確后出現了“笑臉”和歡快的聲音，讓學生既得到了肯定，還能開心一笑。這樣使學生享受到了學習的樂趣，調動了學生學習積極性，也提高了他們的學習專注力。

二、應用信息技術深度發展學生思維

我們在課堂教學中努力做到激發學生的興趣就一勞永逸了嗎？肯定不是，我們都知道，在學習中，興趣只負責開局，要想引導學生真正進入學習狀態，必須使他們的思維深度投入。愛因斯坦也曾經說過，“從某種意義上說，思維世界的發展是一種不斷地從驚奇中逃脫出來的過程”。只有學生的思維深度投入了，學習潛能才能激發出來。在課堂教學中，教師如果過多地應用講解法，會顯得枯燥乏味，不能引起學生的興趣，解決某些問題還會有一定的難度。利用信息技術手段，在課堂上提供鮮活的素材，幫助學生觀察、比較、分析，有些內容還可以設計出獨特的視覺效果，一方面豐富了學生的感性知識，更重要的是把抽象的東西展示為他們更容易理解的直觀形式，化繁為簡、化難為易、由表及里，讓學生一步步觸摸到知識的本質，使他們對數學概念、規律的了解更加深入，從而不斷地啟迪思維，激發潛能，提高學生學習專注力。

例如在教學“一元二次方程——梯子移動”這節內容時，我先出示問題及靜態圖，讓學生思考“梯子頂部下移的距離和底部平移的距離是否一樣”，有的學生想當然地回答“一樣”，也有的學生認為不一樣。當我出示動態圖，并在圖上動態顯示兩個距離的變化數據時，學生就很容易發現這兩個距離的確是“不一樣”的。特別是在學習“二次函數”這部分內容時，利用畫板功能，可以輕松“畫出”函數的圖像讓學生觀察分析。更為便利的是，可以方便地實現從y=ax2到 y=ax2+k、y=a(x+h)2、y=a(x+h)2+k的圖像動態變化過程和靜態比較，學生無論從感官上還是思維上都能很自然地一步步地深入，從而達到激發思維火花，促進思維發展的目的。

三、利用信息技術拓寬學生視野

杜威認為：“學校教育的價值，它的標準，就看創造繼續生長的愿望到了什么程度，看它為實現這種愿望提供方法到什么程度。”在教學中，利用信息技術手段還可以為學生在課堂上的持續成長提供便利。首先，信息技術的應用可以展示出學生無法直接觀察、接觸到的事實，課堂上教師通過調用資源庫中的海量資源，大到天體宇宙運動、中到動植物生長活動、小到細胞活動原子運動等，使學生增長見視，拓展視野，同時讓學生充滿了對后續學習內容的期待，這也是調動學生學習積極性、提高學生學習專注力的有效驅動力。其次，信息技術條件下可以方便地實現層層遞進的思路和方法。

例如，在教學“概率的再認識”這一單元時，在課件和導學單上，第一節的題目我為學生設計好了樹狀圖和表格讓學生填寫，第二節的題目只為學生設計了樹狀圖或表格讓他們設計另外一種，而第三節的題目只留下空白，讓學生自己設計樹狀圖和表格并填寫，并用視頻展臺讓學生展示比較。再者，利用信息技術可以方便地引入與數學內容相關的具體情境，引導學生通過數學實踐、實驗和研究性學習解決一些實際問題。例如在教學“軸對稱最短路線問題時”，有一類稱為“將軍飲馬”的問題，我通過展示情境圖初步吸引學生注意力，然后引導學生找出最短路線并思考分析原理，再通過多媒體課件展示原理，使學生有情境、有興趣、有思考，幫助他們理解和記憶“將軍飲馬”問題模型的解題思路和方法。另外，利用現代信息技術，還可以輕松實現個人終端的平板電腦、小組互動電腦桌、班級學習終端的交互式電子白板之間的信息交換，從而為合作學習提供便利的平臺，升級合作學習的形式與內容，有效地拓寬學生的視野，更重要的是使學生有限的時間和精力專注于數學知識內容的學習探究、數學思想方法的體驗和數學活動經驗的積累，極大地提高合作學習的效率與質量，最終提升每一位學生的學習效果。

四、結語

總之，在課堂上，充分利用信息技術將教學內容生動、有趣、立體、多維地呈現出來，可以有效地激發學生的好奇心和求知欲，調動學生積極地參與到課堂學習活動中來。同時，還可以把復雜的數學問題簡單化、具體化、形象化，讓學生不斷領略到數學學習中的美妙風光，使平庸的課堂發生質的飛躍，極大地拓展學生學習的視野，保持旺盛的學習專注力，創設出和諧、智慧的魅力課堂。