新高考背景下實現家校共育的點滴思考

■四川省西充中學 楊 明

2014年9月出臺的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》把建立中國特色的現代考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選材、監督有力的體制機制作為考試招生改革的新目標，這標志著我國教育考試招生制度新一輪改革開始啟動，教育綜合改革也邁開新的步伐。

這一輪教育考試招生制度的改革，我們習慣稱之為“新高考”。這次新高考，不是只涉及單項的、局部的改革，而是考試招生制度整體的頂層設計。先行先試的上海和浙江新高考改革，雖受到一些質疑，今年，部分省份又推遲實施新高考，但是，改革是自上而下的，改革是必須推行的。質疑是好事，說明我們的政策尚需完善，而推遲則說明我們還準備不足。

在“新高考”到來之前，政府該準備什么，學校該準備什么，家長該準備什么，這都是我們應該認真思考的問題。

其實，新高考改革，目前最焦慮的，一是學校，二是家長。在這樣的背景下，“家校共育”問題就顯得尤為重要。

一、“家校共育”概念需進一步理清

國內關于“家校共育”的研究資料較為豐富，但首先就存在術語使用不統一的問題。有研究者統計了該領域研究的關鍵詞，有使用“家校互動”“家校聯動”“家校攜手”“家校（園）合作”“家校溝通”“家校合一”“家校合育”等，但“家校共育”使用更為普遍。從其本質和涵蓋范圍來看，使用“家校共育”更能展現本研究領域的本質和核心，因此許多研究者建議統一使用“家校共育”這一術語。

我們認為，所謂“家校共育”，就是家庭和學校根據各自職責，通過共同作用，形成合力，培育學生成長的教育行為。

這一表述，確立了家庭和學校的共同目標，同時也明確家庭和學校有不同的職責。只有明確了各自的職責，家校之間才能形成合力，育人的目標才能更好地達成。

但是，由于目前家庭和學校在“家校共育”關系中職責模糊，導致家庭教育和學校教育的“各自為政”，特別是學校很多時候無奈承接家庭的責任，導致一些家長在學生出現問題時“甩鍋”學校，甚至引發“學鬧”。有的學校為規避責任，同家長簽訂各種“責任書”，但當問題真正發生時，這些“責任書”根本無法承擔責任。

二、“家校共育”中的職責問題

對“家校共育”關系中家庭的職責問題，全國婦聯和教育部等部門的相關文件多有涉及，這些文件主要有《全國家庭教育指導大綱》（2010）《關于進一步加強家長學校工作的指導意見》（2011）《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》（2012）《關于加強家庭教育工作的指導意見》（2015）等。

特別是教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》，進一步明確了“家長在家庭教育中的主體責任”，使“家校共育”關系進一步明晰。但是，由于地方婦聯和教育部門對文件的學習宣傳不到位，特別是對家長的宣傳不到位，許多家長依然對自己的責任不明，甚至根本就回避責任，依然把育人的責任全部推給學校。

這里，其實還涉及一個非常重要的問題，我國推進家校合作共育工作的部門比較多，比如關工委、文明委、衛計委、共青團、民政部等，但根據職責分工，婦聯、教育行政部門應該是推進家校共育工作的核心。

針對目前我國家庭教育的實際，我們認為，在“家校共育”工作中，對家長的教育培訓應該是工作的重中之重。試想，家長不知教育，哪來的“家校共育”？根據職責分工，對家長的教育培訓工作主要應該依靠婦聯和教育行政部門，但是，在“新高考”的背景下，要想此項工作取得好的成效，學校必須主動作為。比如教育理念的更新，新高考政策解讀，家長如何幫助孩子進行生涯規劃等，都需要學校對家長進行培訓。在新高考背景下，“家校共育”是推動學校穩定發展的重要動力，我們對此必須有清醒認識。

三、“家校共育”中的學校管理創新

根據“家校共育”的概念表述，“育”是核心詞，是目標。但是，實現目標的重要途徑是合作。就學校而言，育人是我們的天職，在“家校共育”關系中，學校和家庭是平等合作關系，這一認識是推進“家校共育”工作的重要基礎。我們強調平等，反對學校對育人工作的大包大攬，但是，我們并不反對學校在推動該項工作的主動性。鑒于學校的教育資源和育人優勢，我們必須在“家校共育”工作中發揮更加積極的作用。

首先，我們要把“家校共育”工作納入學校的日常管理工作中。學校要成立相應的工作領導小組，校長應該也必須成為領導小組的組長，分管德育工作的副校長是該項工作的執行組長。領導小組要認真學習研究全國婦聯和教育部等部門的相關文件精神，明確職責，理清工作思路，制定工作計劃，推動工作落實。其次，必須認真辦好家長學校，加強家長的教育培訓。“家校共育”的成果取決于家長教育培訓的成果。目前，許多學校也非常重視該項工作，或不惜重金聘請一些專家教授來給家長授課，或依托關工委開辦家長學校。這些做法固然可取，但是，我們往往忽略了自身的教學資源。我們認為，校長才是家長學校最重要的教學資源，校長應該成為家長學校的第一講師。

目前，由于有些學校規模大，對學生家長的培養往往不能做到全覆蓋，嚴重影響家長學習效果。其實，不管規模大小，學校校長對家長的培訓都應該做到全覆蓋。這種全覆蓋，不是視頻培訓和廣播培訓全覆蓋，應該是校長與家長面對面的全覆蓋。學校規模再大，通過分期分批培訓，完全沒有問題。

為什么我們特別強調校長要成為家長學校的第一講師？一方面，校長借此會認真研究相關文件精神，認真學習有關教育理論，提升自己的管理水平，同時，更能借此機會密切家長同學校的關系，讓家長更理解學校，支持學校。在許多家長的心目中，校長就是學校。學校都應該成立家長委員會，讓家長委員會參與班級管理，學校還應該邀請其核心成員參加學校重要的行政工作會，以此激發他們的育人激情。根據我們的觀察，凡是家長委員會作用發揮好的學校，家校關系一般都比較和諧。

班級家長會必須創新。我們的許多家長都害怕參加家長會，問題不在家長，而在我們的教師，在學校管理上。在傳統的家長會上，唱主角的永遠是班主任，主題永遠是學生的考試成績，像這樣的家長會哪個家長愿意參加。現在，許多學校對創新家長會做了一些有益的探索。比如，有的學校把召開家長會納入學校的規范管理，由學校德育處根據學校和學生思想狀況進行統一安排，并統一印制資料，制作統一使用的PPT。會前還會召開相關班主任會議，統一班主任思想，轉變班主任的觀念，讓家長會收到實實在在的效果。還有的學校讓有影響力的家長成為家長會的主講嘉賓，甚至讓學生成為家長會的主角等。

總之，家長會的形式和內容都還有較大的創新空間。在新高考背景下，班級管理將會發生巨變，家長會又該怎樣開，“家校共育”工作如何創新，這都是我們教育人不得不認真思考和解決的新問題。

四、結語

新的高考，新的變化，我們必須有新的應對。但是，教育教學的形式與內容的變化，并沒有改變教育的“育人”本質，“家校共育”也永遠會是教育的重要組成部分，我們必須強化“家校共育”工作，為迎接新高考的挑戰匯聚家校合力，實現教育目標。