高中歷史核心素養“家國情懷”的考、學、教

■甘肅省張掖中學 祝 孔

如今，教育教學改革更加注重核心素養的培養，要求高中歷史教學中融入家國情懷，這是培養學生核心素養的有效方法，也是學生養成社會責任與道德觀念的有效途徑。在培養學生核心素養的同時，學生的行為和語言會更加規范，并按照既定的原則從事各項活動，主動積極地遵守道德行為和法律法規。歷史核心素養當中包括五大核心，分別是家國情懷、歷史解釋、史料證實，還有時空觀念和唯物史觀。基于家國情懷進行的核心素養培養，不僅可以使學生理解到何為國家，還會養成愛國精神與民族主義，是培養學生責任意識與價值觀念的重要環節。所以說，對高中歷史核心素養家國情懷進行的分析具備十分重要的現實意義。

一、培養高中生家國情懷核心素養的價值和必要性

家國情懷的培養關系到個人的成長和發展，是每個人都必不可少的核心素養。培養高中生的核心素養和家國情懷可以強化其行為觀念，使其養成正確的價值觀和道德觀，了解國家和民族的重要性。從某種角度而言，家國情懷也是價值取向，是基于人文角度進行的凝練與培養。高中學生可在家國情懷教育中加深對中國國情的理解，養成認同感和凝聚力，是培養學生愛國精神和民族主義的有效方法。另外，高中學生具有家國情懷后可以形成自豪感，產生民族信心，是繼承并弘揚中華優秀傳統文化的關鍵途徑，具有重要的歷史價值和現實意義。社會主義核心價值觀念的滲透與培養，同樣可以借助歷史核心素養家國情懷培育的方式進行，各民族的文化傳統和積極的人生態度都與家國情懷凝聚在一起，為學生的人格和價值觀念培養創造有利的條件。這些都是培養高中生家國情懷核心素養的必要性，也顯示出了家國情懷核心素養的重要價值。

二、高中歷史家國情懷核心素養在考、學、教中存在的問題

（一）缺乏人文精神

雖然說高中歷史教師跟隨新一輪的課程改革一起，對教學模式和教學方法進行了改革，但是應試化的問題仍然存在，教師還是將學習成績作為唯一目標進行課堂教學，學生仍舊需要通過死記硬背的方式牢記知識點應對考試，這種被動的學習方式壓抑了學生的個性思維和學習興趣。另外，教師在教學時將教材作為唯一內容，會根據高考考點或考試內容劃重點，很少對課程內容進行延伸，完全局限于課內，所以學生很少了解與國家政策和概念相關的知識，不利于家國情懷的培養，也不利于學生核心素養的提升。這種教學方式缺乏人文精神，無法達成培養學生對祖國的認同感和信任感的目標。

（二）考、學、教嚴重脫節

高中教師基于家國情懷進行核心素養培養時，存在考、學、教無法統一協調的問題，完全將目光局限在考試當中，要求學生必須牢記考點，記住重要的歷史事件，教師很少向學生介紹與歷史教學相關的家國情懷和文化制度。長此以往，學生的價值觀念和取向都會有所偏差。究其源頭就是高中教師在進行歷史教學時忽略家國情懷的培養，致使學生無法在社會實踐當中有效地應用所學的知識。考試、教學和學習之間各自為政，嚴重脫節，削弱了歷史教學的價值，也給學生的成長和發展造成了負面影響。

三、探討高中歷史家國情懷的考、學、教

（一）改變教學思路，統一考、學、教

首先，高中歷史教師應主動擺脫應試教育帶來的負面影響，轉變教學思路，將培養學生的家國情懷素養作為核心進行全新的課堂教學，使學生通過學習歷史知識的方式了解到何為祖國、何為家庭，認同祖國，形成愛國思想與民族主義。教學時也要將愛國主義、民族精神和鄉土觀念等內容，有意識地滲透到歷史知識當中，使學生繼承傳統文化，并在傳統文化的基礎上有所超越、有所發展。除此之外，還要為學生建設出具有人文精神的教學氛圍和情境，通過與實際生活聯系的方式吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。例如，學習《南京條約》相關的內容時，教師不僅要圍繞高考考點，使學生了解到該課需要掌握的內容，還要基于家國情懷角度認識《南京條約》，分析《南京條約》給中國帶來的影響，了解中國當時處于內憂外患的狀態之中，培養學生的責任感，使學生敢于擔當，這也是家國情懷的核心與精髓。這種教學方法不僅可以使學生掌握與考試相關的內容，還可集中學生的注意力，通過學習與教學統一的方式培養學生的家國情懷，提升學生的核心素養。

（二）創設教學情境，加深對家國情懷的理解

高中歷史教師進行課堂教學時，可結合課程目標和學生需求設置恰當的情境。讓學生更好地理解家國情懷，培養學生的愛國主義精神，使學生養成良好的行為習慣與學習習慣。例如，學習沖擊資本主義的大危機時，教師可用多媒體為學生創設與課程內容相關的情境，播放與經濟危機相關的視頻或圖片，了解世界金融危機帶來的影響。觀看視頻的同時，學生可以了解到不同國家對經濟危機的理解，明確家國情懷和人文修養。此時，學生也會意識到金融危機不只是影響到一個國家的經濟，還與個人的生活之間息息相關。只有所有人團結起來共同應對金融危機，才能以更快的速度度過這一難關。觀看視頻后，教師讓學生以小組的形式代表不同的國家，并在談判過程中為自己的國家爭取利益。這種情景式的教學方法，不僅讓學生以積極主動的狀態完成歷史知識的探究，還讓學生的家國情懷得到有效的培養，是核心素養下將考、學、教結合在一起所進行的歷史教學。

（三）提高師資水平，聯系現代精神與古代文化

事實上，要想培養學生的家國情懷，提升學生的核心素養，必須保障高中歷史教師本身擁有高尚的道德和情懷，還要擁有豐富的知識儲藏。所以說，高中歷史教師要在日常教學與生活中全面提升自身的能力，從專業知識、人文情懷、道德素養等多個方面進行學習與提升。讓學生知道家國情懷在古代文化中的體現，理解家國情懷是由中國古代文化不斷孕育而成。還可讓學生自行尋找家國情懷與社會主義核心價值觀念之間的聯系，倡導學生在學習古代文化的基礎上學習，并認同社會主義核心價值觀念，形成崇高的個人理想。日常的學習與生活中，教師也要有意識地滲透現代理念和文化觀念，將其與古代文化融合在一起，使學生利用現代文化理解家國情懷，并在擁有家國情懷的基礎上養成現代化的理念。考評不僅要以試卷的形式進行，還要讓學生進行口頭表達，加深學生對家國情懷的理解，明確其內涵與生意，這不僅是高中歷史教學改革的必然需求，也是社會主義核心價值觀的重要體現。總而言之，高中歷史教師應在教學過程中全面融合考、學、教，使學生的核心素養得到全方位的提升。

總而言之，要想培養高中學生的核心素養與家國情懷，應將考、學、教有效統一并協調起來，讓學生理清家國情懷的概念，對祖國、中華民族和優秀傳統文化產生認同感。只有明確何為家國情懷，理解其內在深意，才能進行后續的學習與拓展。這不僅是提高高中學生歷史成績和核心素養的有效方法，也作為重要的手段以增強學生對國家的理解與認同，是全面培養學生素質和修養的有效方法，使學生在學習過程中感受到國家的重要性。