小學六年級法治專冊教學有效性的實踐與探索

■天津市薊州區第八小學 侯振華

2019年秋季小學道德與法治在六年級設置在法治專冊里，這是首次將法治教育內容以憲法為主線集中呈現，對任課教師提出了新的挑戰。

其實，小學德育課程中的法治內容并不鮮見，如原三年級下冊“馬路不是游戲場”滲透了道路交通安全法的內容；四年級上冊“做個聰明的消費者”滲透了消費者權益保護法的內容，而五年級上冊“社會生活中的民主”更是將民主法治意識直接呈現。所以說法治教育在小學從來就沒有缺位，但將“初步樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式”作為教育目標而設立專冊的做法尚屬首次，需要我們深入理解教材設計意圖，牢固樹立立德樹人育人目標，扎實推進法治專冊教學實踐。

一、明確價值導向，做到法德兼修

小學六上法治專冊以社會主義核心價值觀為主線，以構建完整的法治教育體系為途徑，以憲法教育為核心，以權利義務教育為本位，實現全面提高青少年法治觀念和法律意識，養成尊法學法守法用法行為習慣的目標。因此在教學過程中一定要明確教材的價值導向，注重學生法治意識的培養，做到法德兼修。

第一課中“生活與法律”是引導學生感受法律在日常生活中無處不在，認識與生活緊密聯系的法律類型——刑法、民法、行政法等，幫助學生樹立初步的法律意識。教學中應從學生的生活實際出發，用學生生活中活生生的事例幫助學生認識法律，明法修德。如在超市購物的場景，教師可以從以下環節實施教學：教師：同學們對超市購物一定非常熟悉，你覺得這最平常不過的生活中又會涉及哪些法律呢？一旦遇到問題該如何解決呢？學生匯報時，肯定能夠說到《中華人民共和國消費者權益保護法》，這是維護我們購物權益的基本法律。

如果根據表面的要求，學生理解到這里就可以說是初步完成學習目標了，可是引導學生樹立法治觀念的同時也要與中華民族道德修養相聯系。遇事找法、依法維權是解決問題的有效途徑，但并不是唯一的途徑。這就需要與生活實際緊密結合，幫助學生認識到協商解決問題也是生活中常用的途徑之一。所以在購物遇到問題通過，協商等途徑無法解決時再訴諸法律。這期間也包含著買賣雙方的誠信美德，社會和諧的價值取向。

如此的教學內容在教材中比比皆是。第11頁“法律作用大”通過相關鏈接“法律援助”幫助學生了解政府保障公民合法權益、推進司法公正的做法。其實這里面更是體現了生活中的公平和正義，通過法律援助實現個人及家庭的快樂幸福，社會與國家的公正、法治和諧。公平、正義既是法律的追求，也是道德的要求。這樣從法律與道德層面理解生活中的問題，可以幫助學生樹立立體的法治思維，真正將學生的生活作為課程的基礎，而不是單純地“以法說法”或“舉案說法”，更有利于幫助學生理解蘊含在道德與法治教材中的“社會主義核心價值觀”。

二、密切聯系生活，科學助力成長

兒童的生活是課程的基礎，道德只有在生活中才能實現成長。脫離生活談道德規范或法治意識都是空中樓閣，所以法治專冊的教學也必須以學生的生活為基礎，通過科學的引領，助力他們道德觀念與法治意識的發展，促進學生身心健康成長。

教學中的案例要來源于生活，但在分析中要落到指導生活這一目標。如34頁“公民的基本權利”中的“活動園”就是利用生活中因裝修過晚擾民而引發的爭端，這是生活中經常遇到的，譬如廣場舞大媽們的噪音擾民、小區內隨意停車或侵占綠地而引發的糾紛等，這些案例都是學生看得見、聽得到的，甚至有些還是學生親自經歷過的。令學生有身臨其境感覺案例的呈現會增加課堂教學的真實感、親切感。面對真實的生活問題該如何解決，是課堂教學需要落實的問題，但我們并不能簡單地以灌輸的方式強加給學生。而應該通過學生的獨立思考、交流碰撞、明理同化等科學的方法來增加學生對用法律思維解決生活問題的能力。

《青少年法治教育大綱》也倡導“要綜合采用故事教學、情境模擬(如法庭模擬)、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種教學方法，必要時，可根據學生認知特點，將真實法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養?！彼?，針對教材活動園中林博遠家樓上高叔叔裝修引發的爭論，要給學生足夠的獨立分析、共同討論的時間，最后引導學生認識到“權利不是絕對的，公民行使自己的權利時，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法自由和權利”。在這一生活案例的探討中，通過思考、交流、辯論等科學的認識方法，使學生逐漸明白沒有絕對的權利和自由，沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務，任何公民都不能只享有權利而不承擔義務，也不能只承擔義務而不享有權利，我們在享受權利的同時也一定要履行義務。六年級小學生并不是一張白紙，他們對生活、對社會都有了一定的認識與思考，所以在教學中一定要珍視他們的生活經驗，用契合他們的思維方式科學地引導他們學習、思考，將顯性的道德與法治要求內化為他們的行動，在法治教育與學生生活之間架起一座溝通的橋梁。

三、實現方法指導，著眼明德導行

法治意識和法治思維的培養不能僅僅停留在學生的認知層面，著眼于明德導行才是它的最終目標。但是對于小學生來說法治還是比較陌生和枯燥的，法治意識的形成和法治思維的培養總是難以跳過必要的法律條文，雖然我們強調的是了解和表面的認知，但無論如何還是需要教師采取有效的措施，深化學生的認知，提高學生的素質，豐富學生的情感體驗，努力使他們的法治精神得到發展。

法治專冊中法律條文的呈現是不可逾越的，但我們又不是讓學生死記硬背這些法律條文，那么他的意義在哪里呢?縱觀道德與法治這套教材，從一年級上冊到現在使用的五年級上冊，都可以看到法律條文的身影。如五年級上冊《煙酒有危害，毒品更危險》中以資料的形式出現了《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》，指出：本法所稱“嚴重不良行為”，是指嚴重危害社會，尚不構成刑事處罰的違法行為，其中包括吸食、注射毒品。這一法條不僅是讓學生了解，更重要是在解決“為什么要拒絕毒品”這一問題過程中，要體現出法治思維，因為“吸食、注射毒品”是違法行為。五年級的教學指導尚且如此，對于六年級法治專冊，就更應該注重通過多種方法，實現學生法治思維的培養。小學六年級法治專冊中共出現法律條文的學習7處，分別出現在4、18、27、36、89頁，涉及了老年人權益保障法、刑法、物權法、未成年人保護法、居民身份證法、稅收征收管理法等，除此之外有連線5處、選擇4處、判斷4處、觀點交鋒8處。這些法律知識的出現，無論是條文的直接呈現，還是連線、選擇、判斷、交鋒，都不能以條文的誦讀為教學歸宿，不同的呈現方式降低了學生對法律條文理解的難度，這是通過不同方法的指導實現法治觀念的形成，是通過對法條的了解或理解幫助學生形成法治思維，利用法律的思維看待生活中的問題，解決生活中的問題，回歸到養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式這一教學目標。

如教材19頁對照憲法條款和生活中的場景，通過連線的方式把對應的內容連起來的活動就是密切生活與法治的關系，在辨析連線的過程中既要知道法治對生活的的引領，更要樹立生活時時事事都要遵紀守法的意識。如劉某在微博上謾罵同事張某，人民法院判決劉某向張某公開賠禮道歉，是依照憲法第三十八條“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯”，那么我們在生活中，和同學相處時也要尊敬他人，不得動不動就打罵他人，因為這是違反憲法規定的行為。

總之，法治專冊的教學需要不斷地探索。德潤童心，法護成長，幫助學生形成良好的品德和社會性發展，養成尊法守法、依法思考問題的思維方式，是我們課堂教學的追求。