基于交際語境理念下的習作教學策略探究

■廈門五緣第二實驗學校 鄧秀娣

交際語境寫作，是指在個人交流活動中對某個話題或共有的文化認知進行意義建構和交流活動。與傳統寫作教學相比，它超越了傳統寫作教學“重結果”的取向，關注在寫作過程中話題、語言、作者等交際語境因素，引導學生在接近“真實”的語境下展開寫作，從而促進學生語言表達和交際能力的全面發展。從長遠效益來看，交際語境寫作實現了學生對“過程寫作法”的升華和創新，它能夠讓學生以交際為前提，以思想為武器，將自身的情感和價值躍然紙上，從而使文本更具可讀性和觀賞性，為學生今后語文能力的發展奠定堅實的基礎。而縱觀當前寫作教學現狀，學生在寫作中并不能得到釋放情感和思想的愉悅感，而是苦不堪言的負擔；教師由于不能正確把握學生的寫作心理和認知規律，常常陷入“不會教”的尷尬境地。因此，應大力倡導交際語境寫作理念，建立生生、學生與自我以及師生之間的對話平臺，引導學生對寫作的本質形成清晰而深刻的認識，從而實現以作者和讀者為中心的寫作范式，提高學生的寫作素養發展。

一、創設交際語境，獲取寫作靈感

交際語境的創設是交際語境寫作的重要前提和基礎。從定義上來看，交際語境具有內部和外部、真實和虛擬之分，并具有客觀性、動態性和差異性，其最終目的是使語境中的雙方達到思想和情感上的交流。所以，在創設交際情境的過程中，交際雙方是否具有共同的認知這一點尤為重要。具體到小學習作教學中，教師要以學生的認知規律為基礎，創設合理的交際情境，讓學生在語境中明確寫作方向，獲取寫作靈感。例如，在教學“故事新編”這一單元習作內容時，我會以交際語境的創設來輔助教學。首先，我會以學生熟悉的知識導入，利用課文中的例子激發學生的學習情感，讓學生回憶教材中的故事，以《曹沖稱象》為例，我會詢問學生：如果讓你來編這個故事，你會怎樣編呢？還會采用課文中的稱象方法嗎？以此來激發學生思考，揭示課題。之后，我會創設合理的交際語境，讓學生在課堂上充分交流、討論自己的看法，并總結故事新編的角度和方法，如，可以從故事的后續上發揮，從故事中的空白處發揮；可以對原作中稱象方法進行創新，或者顛倒稱象的過程等，以此充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生增強對故事新編的理解。最后，我會讓學生以熟知的人物或事件為依托，用寫作的方式對現實生活進行創造性處理，從而提高學生的寫作能力。如此一來，能夠讓學生在契合的交際語境中，以舊知識為基礎，獲取寫作靈感，有利于學生在語境條件下獲得對寫作的全新認知。

二、豐富素材經驗，提高構思能力

構思是寫作過程中的重要環節之一，良好的構思能力能夠有效提高學生的作文水準。在傳統寫作教學中，學生的構思能力差很大程度上是由于寫作素材和經驗的匱乏。因此，在交際語境下的寫作教學，應該從激發學生的現有經驗和間接經驗入手，一方面，喚醒學生與寫作任務相關的情景、事件、人物等，并將這些聯想轉化為學生有力的素材，在喚醒的過程中教師的教學方法至關重要；另一方面，也要引導學生通過真實體驗相關活動增加直接經驗，或借助閱讀增加間接經驗，以豐富學生的寫作素養，提高其構思能力。例如，在教學“我的奇思妙想”這一單元習作內容時，為了提高學生寫作能力，我會從以下兩個方面入手，一方面，我會先以一段導語進行導入：“張衡發明的地動儀，布斯發明的吸塵器……這些發明創造其實都是源于人們的奇思妙想，這節課讓我們放飛想象的翅膀”，以此揭示課題。之后，我會設計一個話題讓學生在課堂上進行頭腦風暴，豐富寫作內容，進而我會讓學生在課堂上圍繞其中一個詞語進一步想象，并將自己的想法躍然紙上。另一方面，我還會充分發揮多媒體教學的優勢，為學生展示一張充滿科技感的圖片，并根據交際語境寫作的要素，讓學生進行有目的觀察，觀察圖片中蘊含的因素，并在觀察的基礎上加入自己的想象，從而提高自身的觀察能力和想象能力。通過這樣的方法，能夠有效地提高學生習作的構思能力，建立多元化的思維方式，促進自身寫作能力的縱深發展。

三、構建對話平臺，生成習作知識

建立師生、生生對話平臺是交際語境寫作教學的重要方面，它不僅有助于構建新型的師生關系，而且對學生習作知識的生成有顯著的積極意義。因此，在小學語文教學中，教師要構建師生相互交流的廣泛平臺，通過交流進一步增強學生的語境感，并有效豐富學生的知識面，提高其寫作技巧，從而真正落實新課改理念，促進學生語文素養的發展。

例如，在教學“身邊那些有特點的人”這一單元習作內容時，為了提高學生的寫作能力，我會以交際語境寫作要素輔助教學。首先，我會以“教師”為話題進行導入，創設合理的交際語境，讓學生歸納每個科任教師的性格特點，之后，我會以多媒體為手段，精心設計問題，并以朋友的口吻詢問學生：如果讓你用語言來描述自己最好的朋友，該從哪說起呢？讓學生在課堂上積極地討論、交流并發言，進而我會為學生進行總結歸納，如寫人物的語言要符合人物的身份，表現出人物的思想情感，反映人物間的相互關系。最后，我會組織學生在課堂上展開平等對話，用恰當的語言描述自己身邊的人，看誰描述得最為準確，教師在這一教學過程中，適時教給學生寫人的習作知識，從而提高課堂的有效性。通過這樣的方法，既有利于改善傳統的師生關系，又有利于學生靈活地掌握寫作知識。

四、優化習作過程，提升學生素養

提升學生寫作素養是交際語境寫作理念下寫作教學的最終目的。從交際語境寫作的發展來看，它不僅僅是對學生寫作能力提出嚴格的要求，更是要求教師具備深厚的教學素養。因此，在小學習作教學中，教師要設計完整的教學流程，將教材“語境化”，過程“電影化”以及“作品”交際化，提高學生的文體轉換能力，發展學生的想象力，并制定合理的評價標準，通過優化習作教學的全過程，達到預期的教學目標，提升學生的寫作素養。

例如，在教學“中國的世界文化遺產”這一習作內容時，為了提高學生的寫作素養，首先，我會以問題進行導入：“什么是文化遺產呢？”讓學生在課堂上展開豐富的討論、交流，以此激發學生的學習興趣。之后，我會以“中國的文化遺產”為話題，讓學生通過小組交流的方式查閱資料。進而，我會利用信息技術的優勢，為學生展示制作好的“微視頻”，讓學生在視頻語境中感受中華文化的博大精深，增強民族認同感。最后，我會明確習作要求，并讓學生欣賞范文，選擇自己熟悉的一處文化遺產，展開進一步寫作。在學生寫作過程中，鼓勵學生相互交流自己的看法，在相互配合中實現“作品”的交際化。除此之外，我還會對學生的習作進行合理精準的評價，鼓舞學生的學習信心，從而達到預期的教學目標。通過這樣的習作過程，不僅很好地完成了教學目標，培養了學生對中華文化的認同感，而且有效地提升了學生的寫作素養。

五、結語

總之，交際語境寫作理念下的小學習作教學，強調寫作的交際屬性，連接著作者的真實世界。因此，作為一名小學語文教師，應繼續深入探究交際語境理念下小學寫作教學中的未知領域，并充分結合先進的教學思想和教學模式，充分發揮信息化教育的優勢，有效利用交際語境下的習作教學策略，讓學生在習作中獲得最佳的心理體驗、巧妙的習作構思和精準的習作知識，以促進學生寫作素養的進一步發展。