學科核心素養下的初中數學課堂教學策略研究

■甘肅省張家川回族自治縣龍山鎮四方中學 馬治平

隨著新課程標準的不斷深入，核心素養成為新課程改革深化的密切關注點，并為學科課堂教學作出了有效指導，而將學生的核心素養提高，也成為廣大教育工作者的關鍵任務。初中數學教師，應做到與時俱進，為提高學生的核心素養提供有利條件，就學生今后的發展把多樣化的教學模式設計出來，重視挖掘和培養學生的核心素養，切實促進學生理解數學知識能力的提高，進一步強化學生的核心競爭力，開展以關注學生發展為核心的深度教學，真正實現數學核心素養培養“落地生根”。因此，強調核心素養下初中數學課堂教學方式要適應新課程標準改革需求，滿足當前學生多元化學習和知識需求。

一、初中數學核心素養的內涵及培養意義

《初中數學新課標》將“數學學科核心素養”界定為八個維度，即：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析、科學精神以及實踐創新。初中數學教學不僅要把數學概念、公式等定性的知識點傳授給學生，同時還要促進學生數學學科的邏輯思維形成，確保學生可以合理運用科學的教學方法有效地解決現實生活中的諸多問題，使學生積累豐富的數學活動經驗，這就是核心素養的涵義所在。因為一個人只有具備了核心素養，才能更好地將數學思維和方式予以運用，使問題得到更好的解決，這也是學生以后步入社會必須掌握的內容。

初中數學核心素養的提高，有利于數學教育實踐和我國教育體制的改革。首先，就學生來說，提高初中數學素養可以使諸多學生形成數學基本素質，對學生綜合能力的發展有利，使其數學學習的創造性和積極性得到充分發揮，對數學知識體系予以整合，形成自己的數學知識體系；其次，就數學教師來說，初中數學的教學工作任務繁重，可以將教師教學的素養內涵提高，實現自身專業化水平和教學能力的提升，在教學過程中可以第一時間發現并解決問題，因材施教，使初中生更好地形成數學素養。

二、核心素養下的初中數學課堂教學策略

（一）激發學生興趣，優化教學導入

在數學課堂教學中，初中數學教師在導入環節應給予學生引導，讓其了解到數學的魅力。在傳統的數學教學模式中，教師很容易忽視課堂的導入環節，這就導致學生難以全身心地參與數學學習之中，初中生因為正處于青春期，難以將注意力長時間地放在同一事物上。所以，如果繼續運用傳統的教學模式，必然將影響數學課堂的教學質量和學生學習效率，阻礙學生的學習積極性，降低學生數學學習興趣。“興趣是最好的老師。”重視學生數學學習的興趣，全面了解學生的個性特征，增強學生的學習興趣，愛上一門學科才能增強學習動力，這也是數學核心素養的內容之一。

當教師將學生的興趣充分激發出來后，就會增強數學學習的趣味性和豐富性，也會提高學生的學習效率，由此可見，課堂導入發揮的作用極為顯著。因此，將核心素養與初中數學課堂教學深度融合，必須激發學生的學習興趣，增強學生的數學知識探究欲望，并且在學習中體會到數學學習的樂趣。

例如：我在“一元一次方程”教學中，將生活性情境融入教學導入，以此營造生活性的教學情境。小雞和小兔兩種動物在一個筐里面，借助觀察，發現兩種動物的頭和腳分別為34 個、94 個，請問小兔和小雞各為多少只？此問題運用一元一次方程很快就能得到正確答案，假設小雞有X只，那么可得，在計算后可知X＝23，所以小雞和小兔各為23只、12只。緊密結合數學問題和實際生活，讓學生感受到數學知識的重要性，這樣就能將學生參與數學活動的積極性充分調動起來，提高學生的核心素養。

（二）豐富教學過程，加深學生理解

知識是學科學習的基礎，如果缺少知識，數學教學將如無根之木、無源之水。因此，在數學課堂教學中，教師應意識到學習過程的重要性，挖掘知識形成過程的價值，積極培養學生“過程性”思維，從而讓學生有更好的學習體驗，從而對數學知識產生濃厚的興趣，為培育核心素養奠定積極的態度基礎。其實，核心素養就蘊含在數學知識當中，因此對學生核心素養的培養，要立足知識到智慧轉變這一過程，不斷豐富學生了解數學知識、掌握數學知識的過程，讓學生在過程中感悟數學魅力，從而逐漸形成數學抽象、邏輯推理等核心素養能力。難么，知識發生的過程該如何豐富拓展，使學生在學習過程中積累的知識凝聚成智慧呢？

以《數軸》知識點教學為例，我打破了傳統的灌輸式教學模式，在課堂伊始首先向學生出示了一個生活中常見的東西——溫度計，讓學生通過溫度計產生溫度高低的概念，而溫度高低則是通過數值呈現的。0℃以上學生可以直觀感知表現為熱，0℃以下則表現為冷。通過熟悉的生活體驗，讓學生將溫度值與數字對應起來，讓學生感知數學在生活中的應用。而后，我又借助數學抽象，以一根直線代替溫度計并標記出方向，0℃的位置對應的就是將數軸分為左右兩部分的節點，并將其定義為原點。這樣的學習過程，對于初中生而言并不難，但卻能幫助學生建立初步的形象意識。

同時，我繼續以問題為導向，將數軸與所學知識聯系起來：“我們前面一節課學習了有理數，那么思考是否所有的有理數都可以在數軸上表示出來？”由此引出探究式學習，而學生對數軸知識的理解也將進入一個更深層次的階段，在這一階段學生需要借助歸納、分類、對比等方法，了解到數軸其實質就是一個描述數與其關系的模型，這又涉及數學建模。通過逐層深入，不斷豐富知識的發生過程，學生的思維不斷變化，從而產生數軸知識以外的想法，而這些想法將為其他數學知識的學習提供智慧基礎。

（三）多學科文化融合，提升綜合素養

初中數學學科是具有代表性的理科科目，是一門抽象性、邏輯性和嚴謹性極強的人文性學科，學生掌握與理解難度相對較大。部分學生在學習中將直接遇到理解困難，影響學習興趣。將多學科文化知識納入數學課堂教學中，不僅可以加強數學知識的理解，還能激發學生對數學知識的學習興趣，更能使學生更加深入地了解到數學符號、定理背后深層次的文化內涵。因此，推動數學課堂教學多學科知識融合，能夠不斷提升學生的綜合素養，將抽象性的數學知識形象化、簡單化。

例如：數學課堂“圓周率”教學中，數學教師可以將圓周率的發展歷史與發展過程融入課堂中，使學生了解我國古代天文學家、數學家祖沖之探索出圓周率小數點后七位的歷史成就。

重點闡述古代數學家的實踐創新精神和探索精神，弘揚中華民族自信。將數學背景知識納入課堂教學中，不僅能將學生的邏輯思維引入人文探索中，還能加深學生對民族文化的了解，增強學生對該項知識的探索能力。推動數學課堂教學多學科知識融合，不能僅僅立足單方面的數學知識文化，教師在數學課堂教學中，還應該重視將與數學相關的文化、名人傳記和科學知識等納入課堂教學中，不斷豐富學生數學知識的深度與廣度，促進教育教學全面發展。

三、結語

總而言之，對學生核心素養的培養，需要教師深刻把握數學本質，教師必須明確數學核心素養下課堂教學的價值，立足初中數學課堂教學目標，引導學生自主構建學習模式，加強探究性實踐。讓數學課堂真正做到“立足數學本質，在教學實踐中融入生本理念，以培養核心素養為育人目標”，將學生核心素養培養貫穿教學全過程，從而確保“立德樹人”教學目標在核心素養培養過程中得以實現。