引領科學論證 培養實證精神
——小學科學核心素養的培養

■江蘇省徐州市中國礦業大學附屬小學 任英麗

小學科學在小學課程體系中有著非常重要的作用，是一門有著顯著基礎性、實踐性的課程。該課程的教學，就是要緊密圍繞科學探究，培養學生的科學素養。

一、小學科學與核心素養

科學是小學課程體系中非常重要的一門課程，該課程實施的目的，就是要引導學生通過對生活的事物、現象的觀察，了解其中蘊藏的科學現象，從而培養學生主動探究、自主思考的能力。在這個階段，教學要以引導和培養學生對科學的興趣為主，然后進一步了解各種科學知識，并掌握一定的科學方法，逐步增強學生探索科學的能力。同時要求學生在學習過程中，逐步養成良好的科學習慣，為未來的學習奠定良好的基礎。核心素養是隨著素質教育和新課改推進而逐漸形成的一個熱點詞匯。所謂核心素養，就是在培養一個人具備良好的自我發展和社會適應能力中不可或缺的素養。培養學生的核心素養，一方面要重視對核心知識的掌握和理解，另一方面要重視學生對知識的應用能力，此外還要重視塑造核心品質，通過知識、能力與品質的結合，從而全面提升學生的綜合素質。對于科學這門課程來說，其核心素養主要包括以下幾個方面：實證意識、科學概念、探究能力、科學思維以及科學態度。

二、小學科學培養核心素養的意義

隨著時代的不斷發展，科技的力量得到了充分的體現，不斷發展的科技不僅推動著社會的進步，也影響了我們生活的方方面面。科技的發展，需要大量科技人才，我國盡管在經濟方面取得了偉大的成果，發展速度持續位居世界前列，然而與歐美發達國家相比，在科技力量方面依然存在著很大的差距。要想盡快趕上發達國家的步伐，需要強大的科技作為支撐，需要大量的創新型科技人才。小學作為一個人學習知識的初始階段，也是一個人養成學習習慣、塑造創新思維的關鍵時刻。而科學這門課程開設的意義，就是要通過培養學生的核心素養，激發學生對科學的濃厚興趣，引導學生形成良好的科學態度和科學方法，逐步培養學生探索科學的能力。只有從小養成科學思維習慣、塑造嚴謹的學習態度，才能在未來的發展過程中，逐步掌握扎實的科學知識，具有探索未知世界的能力。

三、小學科學核心素養的培養途徑

（一）結合學生興趣，激發探索精神

對于小學階段的科學教學，首要任務就是要激發學生對科學的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，只有讓學生真正對科學產生了興趣，才能夠讓學生主動自發地接近科學、了解科學、學習科學，才能夠讓學生愿意將時間和精力放在科學的學習和探索上。處于小學階段的學生，正處于對世界充滿好奇的年齡階段，對于新鮮事物，總是充滿了好奇心和探索欲。所以對于小學階段的學生，務必要重視對學生興趣的激發。

比如，在學習《果實與種子》課程的過程中，教師就可以從身邊入手，以我們生活中常見的各種果實作為教學工具，通過讓學生分辨這些常見的果實，進而對果實與種子之間的關系有更清楚的了解。這種來自生活中的教學素材，最容易讓學生產生學習興趣。首先，可利用多媒體將各種常見的水果、蔬菜、堅果等展示出來，比如，西紅柿、蘋果、花生、獼猴桃、土豆、蘿卜、菜椒、檸檬、香蕉、茄子、蓮藕、黃瓜等。然后教師針對圖片上的各種果實提問：“孩子們，這節課我們要研究的是果實和種子，屏幕上都是我們生活中常見的各種食品，思考一下，哪一些屬于果實？為什么？”對于這些生活中非常常見的瓜果蔬菜，學生自然會踴躍回答，希望能夠表現自己。借這個機會，教師可拋出成語“開花結果”，進而告訴學生什么是果實。因為這樣的方法與學生的生活密切關聯，所以能夠讓學生參與其中，再充分結合該年齡段孩子的性格特征，就可以很好地激發孩子們的好奇心，進而引導孩子們了解相應知識，同時培養學生的科學態度和創新思維。

（二）重視情景教學，培養質疑精神

孩子們的學習，是一個循序漸進的過程，在一個課題展開學習之前，他們往往已經有了一定的知識積累。對于教師來說，要善于運用孩子們的這些知識積累，引導和幫助學生不斷完善知識體系。在學習過程中，可以充分利用情景教學，設置懸疑和矛盾，激發學生主動探索的思維，同時鼓勵孩子們提出各種問題，甚至可以對教師提出質疑。比如，在學習《今天天氣怎么樣》的時候，可以結合天氣預報視頻，讓學生了解天氣的知識；同時引進一些關于天氣的俗語、諺語，讓學生思考這些俗語諺語的意義和價值，同時也能夠讓學生更深刻地感受到天氣與我們生活息息相關。

（三）創新教學方式，培養多元化的科學能力

小學科學看上去內容非常簡單，但是以小學生所處的年齡階段和生活閱歷來看，要完全理解依然有一定難度。所以，教師必須要善于運用多種教學方式，幫助學生理解和學習相關知識。比如，既可以通過多媒體展示，也可以通過試驗驗證；既可以讓學生對某科學現象展開詳細觀察，也可以讓學生展開充分討論。通過多種教學方式的結合，培養學生多元化的科學能力。比如，在學習《認識液體》課程的過程中，要想讓孩子們對各種液體的顏色、形狀、味道、氣味、透明度、輕重等性質有充分了解，可以充分采用實驗驗證的方式。課堂上準備好各種實驗的液體，以及天平、燒杯、量筒、滴管等。量取同樣體積的一杯油和一杯水，讓學生思考哪個更重，然后用天平驗證；然后把同樣多的兩種液體傾倒在同一斜坡上，讓學生觀察其流速的快慢，進而幫助學生理解粘稠度。這樣，以科學實驗的方法，讓孩子們直接觀察到液體的各種性質的反應，對于孩子們的理解會有很大的促進作用。

（三）密切聯系實際，讓學生理解生活

小學科學中涉及的內容，大多數都是生活中的常見現象。所以教師在教學中決不能脫離生活，而是要善于聯系生活，讓孩子們將生活和知識密切聯系起來。一方面源于對生活的重視，更容易激發學生的興趣；另一方面讓孩子們認識到科學和現實的關系，同時這也有利于孩子們對知識的應用，從而真正實現科學能力和科學思維的養成。

比如，在《使沉在水里的物體浮起來》實驗教學中，要引導學生借助生活中的所見所聞，找出可以讓沉在水里的物體浮起來的有效方法。比如，教師可首先提出問題：“如果我把一塊橡皮泥，放在水里，它會怎么樣？”孩子們顯然會意識到，它會沉入水底；那么在此基礎上教師再次提問：“如果我希望它能夠浮在水面，我們怎樣可以辦到？”于是學生開動腦筋，開始思考，進而想到將其做成小船，或者將它放在泡沫板上，這樣就能夠達成目標了。通過試驗確認，的確可以實現。這些方法都是學生就生活實踐自主思考出來的，通過自己動手完成了教師要求的任務，學生也會很有成就感。于是，教師對學生思考出的方法予以總結：要想讓一個沉在水里的物體浮起來，我們既可以通過改變其自身的形狀來實現，也可以通過借助漂浮物來實現。這樣孩子們就實現了理論與現實的結合。這樣的教學過程，一方面來自生活，能夠有效激發學生的主動思考和創造力；另一方面，通過試驗教學，對于培養學生的實證精神，培養孩子的科學意識，有非常重要的作用。

四、結語

綜上所述，在小學科學教學活動中，教師應當充分激發學生的興趣、巧妙利用情景教學、創新多樣化的教學方式、密切聯系生活實際，這是培養學生科學核心素養的最有效的途徑。