DIY：自主創新教育的探索
——以幼兒園活動為中心

■江蘇省無錫市仁和幼兒園 金 艷

一、“DIY”及其在教育實踐中的意義

（一）“DIY”的內涵

在中西文化日益頻繁的交流中，“DIY”這個詞匯也隨之步入了我們的生活。什么是DIY 呢？首先，作為一個詞，“DIY”是英文“Do it yourself”的縮寫，含義是“你自己動手做”。這表現為一種文化，一種“自己動手做”的生活方式。同時，“DIY”是創新能力、創新活動物化的表現，它體現了人們可貴的新發現、新想法和新舉措。

（二）“DIY”在教育實踐中的意義

在創新教育、自主學習的時代，這種方式凸顯出了明顯的重要性、必要性和迫切性。對于3～6、7歲的幼兒來說，將“DIY”引入啟蒙教育中更具重要的意義。因為孩子天生就具有豐富的創新潛能，想說就說、想做就做，大膽的想象和嘗試是他們身上最閃亮的一點。特別是中小班幼兒，仍然運用五官去接觸、了解周圍環境，由此得來的感覺經驗促進著他的大腦發育，雖然中小班幼兒大腦發育速度已減慢，但大腦復雜結構的發展仍在繼續。多種多樣的游戲和玩具、更加廣泛地與自然界的交往、靈活的運動技能和開闊的視野等，為大腦發育提供了必要的刺激。所以發展幼兒潛能、提高幼兒素質，培養幼兒動手操作能力非常重要，而且越早越好。這不僅因為動手操作過程中幼兒能養成良好的習慣，也對幼兒獨立性、自信心等非智力品質的形成，有深遠的影響。

二、通過“DIY”進行自主創新教育的路徑

在“DIY”中進行自主創新教育的路徑，主要可以概括為以下幾點：

（一）“DIY”賦予自主創新的價值

1.走進自然的“DIY”生活經驗，讓自主創新貼近生活。 美國教育家杜威說：“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。”孩子通過具體而生動的經驗進行學習，我們開展遠足活動，帶領幼兒走向社會、走向大自然，通過看、聽、感覺，引導他們去觀察生活、發現生活和體驗生活，從而為他們創新能力發展提供最基本的保證。 在日常生活中，我們根據“I can do…”、“I believe…”的指導原則，幫助孩子學會自己的事自己做。在自然生活中讓孩子產生必須自己來的實際需要，成為內在的學習動機和學習需求，使孩子的學習從生活中來、到生活中去。例如：通過開展DIY 小竅門，幫助孩子解決日常生活中的自我服務問題。他們不僅向家長學習，在一對一的學習環境中，學會好的方法；他們還向同伴學習，善于發現和學習別人既簡單又好的方法。這種善于觀察和學習別人的能力正是DIY 的精神體現，它能幫助孩子認識每個問題的解決都有變通性。

2.激活可塑的“DIY”思維方式，讓自主創新充滿靈感。 每一個孩子都是獨立的個體，更確切地說是思想上的獨立者。他們的思維方式各有不同，但有一點是相同的，那就是“靈感”。這種靈感可能是顯性的，也可能是隱性的，關鍵是怎樣去激活它。而DIY 的理念，正是幫助孩子學會“自我開發”——即“內部開發”，或在一定條件下的“干預激活”——即“外部開發”。如：在“瓶子”的活動主題中，通過原型啟發來激活孩子的思維。引導幼兒“看看、摸摸、猜猜、想想，你認為是什么？”用開放、猜測的語句啟發幼兒發揮想象。他們的想象超出成人的預想范圍，有的孩子看到長頸的透明玻璃瓶子，居然說：“老師，我看到的那是斑馬嗎？”我肯定了他的想法很獨特，但他并不滿足，而是更疑惑地發問：“斑馬是黑底白斑，還是白底黑斑的呢？”一個瓶子居然引發了他這么深的思考，當我還沒有反應過來時，孩子們千奇古怪的問題一股腦兒全給倒出來了。不管孩子的問題如何天真，想法是如何不著邊際，我們都不可以鄙視或斥責他們的問題。而應該肯定他們的獨特靈感，給予評價，并讓這種靈感充分釋放出光彩，這樣孩子們的思維會越來越活躍。

3.構建和諧的“DIY”合作伙伴，讓自主創新提高價值。未來需要具有創新能力的個體，更需要具有創新能力的群體或團體。這個團體必須達成一定的默契（即合作精神），才能提高工作效益和價值。對于孩子來說，這種團體就是合作伙伴的關系。這種伙伴關系不是一成不變的，他想和誰合作就和誰合作，有充分的自主選擇和拒絕的權利。

（二）引導“DIY”與環境互動，激發孩子的創新潛能

1.以“DIY”的特色——“運動”，體現環境的運動價值。我們的“DIY”活動有兩大宗旨和目標，即“讓我們的大腦跳動起來”；“讓我們的雙手運動起來”。當孩子們有了創新思維的火花時，我們要立即讓他“Do it yourself!”。而在這個頭腦和雙手的運動中，環境為它們提供了成功的保證。同時，我們也發現：環境在DIY的角色扮演中，已不再停留在以往的“靜止狀態”和“人為動態”上，它也必須“運動”起來，并和孩子的運動產生直接的共鳴和對話。如：在我們的系列手指體操活動中，我們給孩子提供了盡可能多的材料。并且這些材料總是隨著孩子活動的發生發展而不斷充實、調整，讓材料的運動帶動整個環境的運動。在“彩泥創作”中，我們給孩子投放材料的原則是：從少到多，從單一到復雜；讓孩子在不經意中感受到材料的變化，感受到材料總是在自己需要的時候及時地出現，從而帶動自己的創作欲望和創作能力的發展。

2.以“DIY”的特性——“互動”，追求環境的互動效能。馬拉古奇說：“教育乃是由復雜的互動關系所構成，也只有‘環境’中各個元素的參與，才是許多互動關系實現的決定性因素。”的確，“DIY”——作為自主創新的載體，更離不開環境的支持和介入，并力爭通過孩子與孩子、孩子與材料、孩子與環境之間的交互運動，追求最大的互動效能。

同時，我們還注重大環境（包括家庭、社區）與孩子之間的互動，創設了充滿人文氣息的氛圍和背景，積極引發家長參與我們的DIY 自助活動中。如：在“制作節——讓我們的生活更美麗”的活動中，將活動深入家庭中進行。打破了原先以課堂、學校為主要創作場所，為家庭參與式的多維、流動場所，使學習更加實用和實在。并且，在家長的支持和參與下，大大方便了孩子對材料的需求，使孩子成為每個家庭中的核心人物，不僅提高了動手動腦的能力，更促進了統籌、調配的做事能力。當然，我們更鼓勵孩子之間、家長之間的交叉互動，讓孩子在這樣的環境里彼此熟悉、彼此了解、彼此信任，由此，發展成一種健康、合作與安全的心理關系，形成互動的家園共育。

在以往的親子活動中存在一些“誤區”，如：與幼兒共同“DIY”時，很多爸爸媽媽們為了讓孩子能更好地完成作品，過多地主導了孩子的“DIY”，使孩子的作品成人化，不富有童趣。父母與幼兒共同完成作品的過程中應放手讓幼兒自由探索、自由發揮、自由表現，讓幼兒有更多的機會和充足的時間任意進行創造性的藝術活動。在幼兒“DIY”的活動過程中，家長更多的是承擔“觀察者”的角色，在評價一幅“DIY”作品時，應更多地關注作品是否有創意，家長應鼓勵幼兒積極大膽、自主地表現自己的創意。

三、結語

綜上所述，我們要讓每個孩子的作品“站起來”，發揮“環境”資源對孩子的激勵功能。孩子對自己的作品最有發言權，他們能在眾多的作品中一眼認出自己的那一份。盡管有的不太美觀，有的缺少創意，但至少是他自己動手的心血。我們應體會到孩子的那份成功感，并把他們的作品創設成環境，以時時激勵他們，創作出更美的作品。生活中，我們要培養孩子做一個生活的“有心者”，能洞察利用周圍對我們一切有用的教育資源，發揮各類教育資源的價值，為我們的成功提供保障。