小學綜合實踐活動教學資源綜合利用的分析

■江蘇省南京市鎖金新村第二小學 陸改琳

素質教育背景下，實踐能力培養逐漸成為小學教育的重要任務，而綜合實踐活動課的引入則為其提供了良好橋梁與路徑。不過當前該課程的教學還存在不少問題，其中最突出的一點就在于各方資源的整合與利用效率不高，導致教學水平難以得到質的提升，學生也難以在優秀的實踐活動中獲得良好體驗，更無法在實踐中全面成長與發展。因此當務之急就是加強對各方資源的綜合利用，采取合理辦法對實踐活動加以優化，有效改善教學效果，為小學生成長提供更為健康完善的實踐環境與條件。

一、以資源來源為根基，保障資源安全性、開創性與可行性

資源是實踐活動課程開展的基礎和關鍵，在缺乏資源的情況下實踐活動必然會陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境，故而教師必須對資源加以高度重視，從頭到尾地保障資源能夠充分適用于實踐活動，而資源來源則是其中的根基所在。唯有從源頭出發，對資源的篩選進行嚴格把控，方能確保資源足夠安全，同時兼顧開創性與可行性，能夠用于實踐活動中并促使學生動手實踐、大膽創新，為綜合實踐活動課的開展創造良好基礎。在進行資源選擇時必須遵守一定的原則和要求，這是從源頭上保障資源科學有效的關鍵所在，學校與教師應當對此進行嚴格要求。首先，課程內容是實踐活動的核心所在，只有圍繞這些內容才能確保教學符合目標要求，取得理想效果，同時為學生提供更加生動、有趣、多樣化的實踐機會，這對引導學生更加主動且深入地展開實踐極其有利。可以參考《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中關于中小學綜合實踐活動推薦主題匯總。在進行資源來源選擇時，必須從課程內容出發，根據內容需求對資源進行篩選，確保所選擇的資源在實踐活動中能夠得以有效應用，避免資源無用的情況發生。對課程內容進行深度研究并對其主要領域進行科學劃分，圍繞這些領域制定更加符合學生身心特征及興趣愛好的實踐活動，能夠為資源的選擇提供明確依據和參考。其次，資源的選擇應當充分考慮生活實際。《綱要》中明確指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質。

小學生生活經驗較為欠缺，邏輯思維能力較弱，身心尚不成熟，往往不會在不感興趣的事物上投入心思和精力。如果用于實踐活動的資源屬于學生不熟悉、不感興趣的范疇，那么學生參與活動的積極性與主動性必然將大打折扣，而且他們在活動中對資源的利用程度和拓展程度往往也較低，不能充分發揮資源在實踐活動中的作用。故而在進行資源選擇時還需要考慮生活實際，盡量以學生熟悉且感興趣的資源支持實踐活動開展。最后還應當對資源的安全性、質量、開創性等進行綜合考慮，從資源來源處確保資源適合實踐活動，尤其要防止存在安全隱患的資源進入綜合實踐活動課中。例如在組織開展《害蟲的天敵》實踐活動時，教師準備了大量學生生活中經常見到的各種益蟲的圖片、視頻等，同時也準備了一定的標本與玩具，而且出于安全及愛護大自然的考慮并沒有組織學生再搜集益蟲，而是利用多媒體、標本、玩具等資源組織學生開展實踐活動，并取得了良好效果。

二、落實資源整合，充分發揮各資源的綜合作用

實踐活動課程的資源較為廣泛，教師應當對資源進行整合，凸顯各資源之間的聯系性，從而實現資源的綜合利用，引導學生利用現有的各種資源從多個角度展開實踐探索，這對培養他們的創新、創造能力有著重要意義。其中其他課程資源是不可忽視的重要資源，而且與綜合課程活動課之間能夠形成完善的體系。一方面，后者是前者的主要延伸及實踐途徑；另一方面，前者是后者的指導及拓展渠道。從某種意義上來說，二者之間不可分割，否則二者的教育教學都會受到不同程度影響，在素質教育背景下二者的聯系更是顯得十分緊密。故而在綜合利用資源優化實踐活動時，必須將其他學科資源放在優先考慮的地位，開展學科知識與技能指導活動，讓學生在實踐中實現知識驗證與掌握，讓他們產生學以致用之感，這對進一步激發他們的學科興趣以及培養他們的實踐能力均有裨益。例如在進行《我的校園》相關內容的實踐教學時，教師可以圍繞校園這一廣泛的主題進行學科拓展與延伸，讓學生結合各學科知識進行深度實踐，其中語文、數學、英語、美術等學科均是可進行拓展的學科。語文是以語言技能和文化素養為核心的學科，實際上語文教材中也包含部分與校園息息相關的內容，教師可以從這部分出發，帶領學生觀察校園中的各種事物并進行描寫；數學學科與校園主題的結合則體現在多個方向，如方向、比例、測量等，教師讓學生在校園中完成不同的數學實踐任務，包括找準從教室到操場的方向，按照1：100的比例測畫操場，測量教室的長寬高并計算面積和體積等；美術學科與校園主題的結合則體現在圖形繪制等方面，教師引導學生觀察校園中的一草一木，抓住校園中的美并用畫筆記錄下來。在這些與學科緊密結合的實踐活動中，學生能夠利用學科知識與技能更加輕松地完成活動，同時進一步深化對學科內容的理解。

三、優化資源實施，進一步深化實踐性

資源只有得到科學有效的實施利用，才能最大化地發揮其作用，支持實踐活動的高效開展。綜合實踐活動課的核心在于實踐，故而資源的綜合實施及利用應當圍繞實踐展開，為學生提供更為完善的實踐條件，同時讓學生能夠在教學內容引導、教師指導的過程中進行自主探索、創新創造，進一步挖掘資源的實施利用價值。鑒于綜合實踐活動的開展通常包含一定的步驟與方法，故而在挖掘資源實施價值時也應當以相應的方法為基礎，不得隨意地實施資源，否則會出現過猶不及的情況，對活動效果起到反作用。一般來說，綜合實踐活動是以某主題或問題為基礎，學生在實踐中進行信息搜集、分析思考、實踐操作等逐漸解決問題，完成任務，最后再進行總結與反思，提升解決問題的各種能力。而教師則需要作為活動的指導者，既要引導學生聯系生活實際進行思考，還要組織學生按照特定要求和規范加以操作，防止活動過程過于混亂。更為關鍵的是，資源實施應當以學生為主體，教師不能手把手地對活動全過程進行主導，也不能對資源實施進行硬性規定，而是要引導學生利用資源進行大膽創新與創造。例如在對《安全“童”行》相關內容進行教學并組織實踐活動時，由于小學生生活經驗較為欠缺、安全意識差，那么教師應當充分發揮引導作用，構建各種生活中常見的安全情境，讓學生在生活化情境的實踐中逐漸掌握安全知識與規范。活動中涉及大量資源，如紅綠燈、安全座椅、救生衣、交通標示等，教師要引導學生認識這些資源，同時讓學生對這些資源進行自主探索。

四、結語

綜上可知，小學綜合實踐活動課的開發與實踐需要合理協調并利用多方資源，才能為學生創造良好的實踐環境，促使學生更加積極地進行自主探索與實踐，讓學生順利完成活動的同時得到全面發展。其中以課程內容資源為基礎，深化對學科資源的利用，充分利用科學技術資源，強調生活資源的重要性以及凸顯校本特色資源，是提高各方資源綜合利用水平的有效途徑，值得學校及教師在實踐中多加嘗試與應用。