大地灣彩陶文化融入園本課程初探

■甘肅省天水市秦安縣教育局 盛萬增

幼兒陶藝活動的開展是學(xué)前藝術(shù)教育的重要組成部分，大地灣彩陶文化不僅具備我國傳統(tǒng)陶藝的基本特征，還蘊含著地方特色，因此，選取大地灣文化中的彩陶文化來開發(fā)園本課程，不僅是對陶藝藝術(shù)教育活動的深化，還是對大地灣彩陶文化的繼承與發(fā)展。

一、研究背景和意義

（一）基于傳承大地灣彩陶文化的需要

大地灣所在地區(qū)清水河流域的居民一直有用彩陶工藝裝飾炕臺的傳統(tǒng)，在炕臺表面先上一層陶泥，經(jīng)過打磨再涂上紅色的辣椒油，使炕臺光滑而色澤鮮艷，既美化了房間又便于清潔。制陶工藝分布廣泛，其中，興國鎮(zhèn)康坡村、五營鄉(xiāng)邵店村、蓮花鎮(zhèn)馮溝村、魏店鄉(xiāng)制陶業(yè)較為發(fā)達。在這樣獨特的文化大背景支撐下，以大地灣彩陶文化為研究對象，探索其科學(xué)融入園本課程的有效途徑，可以在傳承大地灣彩陶文化的基礎(chǔ)上，促進幼兒在藝術(shù)等多領(lǐng)域的表達與表現(xiàn)能力，豐富園本課程內(nèi)容，以進一步提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于幼兒身心發(fā)展的需要

幼兒有著愛玩泥的天性，通過和泥、玩泥、摔泥可以制作樣式豐富的藝術(shù)造型，也正因為泥土的特質(zhì)，幼兒可以發(fā)揮想象，通過搓、揉、捏、團等技能，創(chuàng)造出自己喜歡的造型。通過一系列的泥塑活動，不僅能讓幼兒感受到陶藝的藝術(shù)美和文化美，還可以鍛煉幼兒的動手能力，并培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力及審美能力；有利于促進幼兒感知覺、動作、情緒情感和智力的發(fā)展；有利于培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。同時，讓幼兒體驗?zāi)嗨軇?chuàng)作樂趣的同時，獲得成就感、滿足感，進而促進幼兒身心的健康發(fā)展。

（三）基于挖掘大地灣彩陶文化融入園本課程價值的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒成長過程中的支持者、合作者和引導(dǎo)者；要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導(dǎo)。由此我們得出，園本課程所涵蓋的范圍非常廣泛，它包括教師與幼兒相處的方方面面，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲和生活中的興趣和需求，進而對幼兒進行引導(dǎo)和支持。園本課程構(gòu)建中要充分關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，在滿足幼兒的興趣和需要的同時，讓幼兒充分與周圍環(huán)境和材料進行互動和探索。將大地灣彩陶的豐厚文化底蘊融入園本課程，需要針對幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，由易到難、循序漸進地讓幼兒了解大地灣彩陶的鮮明特征、制作工藝和方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、體驗大地灣彩陶文化的興趣，保護大地灣文化的熱情以及愛家鄉(xiāng)的情感，從而逐步建構(gòu)具有鮮明特色的、適宜幼兒的彩陶園本課程。

二、大地灣彩陶文化融入園本課程的初步探索

泥土平凡且無形狀，只有通過人的再創(chuàng)造，才能成為藝術(shù)作品。幼兒對泥土有天生的親近感，在與泥的互動中，能夠激發(fā)出幼兒自身在藝術(shù)上創(chuàng)作和創(chuàng)造的潛質(zhì)，從和泥到揉搓、從塑形到上色，一個個陶藝作品就這樣呈現(xiàn)出來。與此同時，教師在這個過程中要根據(jù)幼兒的年齡特點和不同的發(fā)展水平為幼兒提供科學(xué)、適宜的指導(dǎo)。

（一）小班階段：感知與體驗

幼兒美術(shù)的認(rèn)知水平在不同年齡階段表現(xiàn)出了不同的特點，在色彩的辨別力上，3 歲的幼兒還不能夠認(rèn)清基本的顏色，不能夠區(qū)分各種顏色的色調(diào)。同時，此時期幼兒的手部肌肉發(fā)育不成熟，手工活動也缺乏明確的目標(biāo)，手工活動水平處在比較純粹的游戲、玩耍階段。此時幼兒的泥塑活動，只是單純地為了玩而玩，他們對于泥塑活動中輔助的材料和工具的認(rèn)知程度不高，也無法正確地使用它們。他們僅能夠初步感知泥塑作品和泥塑活動，也能夠在教師的指導(dǎo)下完成初具輪廓的泥塑作品。

對于小班幼兒來說，大地灣彩陶文化在園本課程中的滲透，仍是以初步的感知與體驗為主，例如，讓幼兒欣賞大地灣彩陶作品，用手去觸碰，用簡單的語言描述看到、接觸這些作品的感受。在此過程中，關(guān)注幼兒對圖形的理解，讓他們形成圖形意識，多與幼兒溝通，傾聽他們在陶藝活動中的所感、所想、所知、所樂。為此，我們通過引導(dǎo)幼兒進行簡單的捏、團、搓等，使其逐步掌握如何將一整塊泥按照自己的需要進行分量。在這個過程中，考慮到幼兒的發(fā)展水平和安全，我們也讓幼兒以徒手塑造為主，基本不為幼兒提供輔助材料和工具。

（二）中班階段：局部與創(chuàng)造

中班幼兒區(qū)分色調(diào)細(xì)微差別的能力已經(jīng)逐漸發(fā)展起來，對于一些混合色也開始能夠辨認(rèn)。他們的手工能力和水平也隨著年齡的增長有所提高，并且開始有了初步創(chuàng)作的愿望，對于塑造，也由之前的只能進行輪廓的造型，逐步發(fā)展為可以進行整體的造型和局部的造型，由無目標(biāo)的塑造發(fā)展到有目標(biāo)的塑造。教師要利用中班幼兒這個發(fā)展階段，加強對幼兒泥塑活動和創(chuàng)作興趣的科學(xué)引導(dǎo)，強化幼兒對大地灣彩陶文化的進一步了解。如初步嘗試制作彩陶作品，使其對大地灣彩陶和泥塑活動產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為他們進行自主陶藝塑造和創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，中班幼兒已經(jīng)能夠用手搓泥，并能將泥搓成條狀，他們已經(jīng)能夠?qū)⑺苤锏木植窟M行表現(xiàn)，也能夠制作出立體的作品。但是在塑造上仍然缺乏整體性，對于細(xì)節(jié)特征的表現(xiàn)仍然比較粗糙，這與該階段幼兒手部小肌肉發(fā)育的不成熟有著密切的關(guān)系。但是，中班幼兒在陶藝活動中，常常是先表達他們的制作意圖后，再進行具體的制作，語言表達能力的進一步發(fā)展也使他們能夠更清晰地表達他們的所思、所想、做什么、怎么做等，對于教師的指導(dǎo)，他們也能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會和操作，這相比小班幼兒已有明顯的發(fā)展。

（三）大班階段：抽象與認(rèn)知

大班幼兒不僅能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，還能感知到美，并闡述自己對美的想法與體會，同時，大班幼兒開始注意色調(diào)，并且能夠注意到顏色的飽和度和明度。此時期，幼兒手部肌肉的發(fā)育已較為成熟，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力顯著提高，已經(jīng)能夠比較靈活地根據(jù)自己的想法進行作品的表現(xiàn)和創(chuàng)作，且創(chuàng)作愿望比較強烈；塑造的作品無論從抽象表達、復(fù)雜程度還是作品的整體和細(xì)節(jié)表現(xiàn)上，已遠(yuǎn)高于小班和中班時期的水平；能夠理解各種輔助材料和工具的使用方法，且能夠正確使用，輔助自己的陶藝活動，還會利用工具對作品進行細(xì)節(jié)上的處理。因此，在這個階段，教師將大地灣彩陶文化的有關(guān)知識和歷史為大班幼兒進行詳細(xì)的講解，并鼓勵幼兒開展相關(guān)的討論，引導(dǎo)幼兒進行大地灣彩陶的創(chuàng)作。使其在陶冶的過程中，能用自己的雙手去創(chuàng)造美，并深入地了解大地灣彩陶文化，感受大地灣彩陶文化的魅力，為自己家鄉(xiāng)所擁有的寶貴歷史文化遺產(chǎn)感到驕傲和自豪。

三、結(jié)語

目前，并非所有的幼兒園都開設(shè)了陶藝課程，這意味很多幼兒無法去學(xué)習(xí)和體驗陶藝活動，但陶藝活動本身給幼兒帶來的快樂和創(chuàng)造力是其他藝術(shù)活動無法替代的。秦安境內(nèi)獨有的大地灣彩陶文化剛好為本地幼兒園陶藝課程的開發(fā)創(chuàng)造了條件，也讓幼兒體驗到了陶藝活動的獨特樂趣。