多種方法開啟習作之門
——以三年級習作教學為例

■福建省廈門市湖里區教師進修學校附屬小學 周素梅

三年級是語文學習新階段，習作隆重登場，但部分學生卻“談文色變”。作文難在哪兒呢？分析其難點所在，主要有兩個方面：內容（寫什么）與表達（怎樣寫）。首先，當下小學生的生活有著不同的精彩，提筆卻不知寫什么。產生這種情況的原因是由于學生對寫作具有一定的畏懼心理，因此為了更好地避免這種消極影響，教師需通過各種方法引導學生將情感落于筆觸之間，使學生真正意義上能清晰地表達自己的感情，讓學生充滿信心。其次，人的思維是分為多個階段的，該階段的學生思維是具象的，這使他們的觀察往往停留在感性的認識與具象階段，“感性與理性不同，往往感性所認知的東西都是零星片面的。”直接導致了學生的思維混亂，語句不順，缺乏情感，語言直白，難寫生動等問題。為了改變這種不樂觀的習作現狀，我以多種方法開啟學生入門習作之路。

一、閱讀引領，學習素材，依樣畫葫蘆

“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”其一，課本里的優美范文、課外書籍里的名篇典范都是素材積累的渠道。學生豐富的閱讀量得到了提高，通過自我消化吸收，在寫作中就能作為自我經驗展現出來。其二，教材中的課程內容為學生提供了真實的畫面體驗，教師通過文本，讓學生學習典型課文或精彩片段，一方面讓學生理解文本內容的真實性以及表達的準確性，另一方面是讓學生感悟作者觀察事物、描寫事物、遣詞造句、連句成段、構段成篇的方法。學生在閱讀過程中，不僅積累了語言，而且學習了表達方法。

（一）讀寫結合有方向

統編版三年級教材安排多篇讀寫訓練，以此為抓手，讓學生去仿寫，推前寫原因，想后續結果，填空補細節。例如閱讀教材中相同主題的不同文本，通過對比閱讀，習得不同的表達方法。《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的小練筆——上（放）學路上。通過品讀文本，引導學生學習作者細致觀察并想象的方法，感悟平常事物的美。喚醒自己上（放）學路上的畫面：小區盛開的各色鮮花、道路兩排的樹木姿態、天空中多變的云彩、義務交警的亮麗風景線……有了這些鮮明的畫面，學生準確生動地表達也就不難。對于一些語言積累較少的學生來說，學習閱讀汪曾祺《自報家門》的表達方法更為合適：從家到學校，有序地敘述所見之景物：路上的行人、路旁的各種商店、小攤中的水果、公園里的石雕等。學習有文本的“模式”，但有自己生活的痕跡，寫出的習作更具個性，正如葉圣陶先生提出“借鑒就是自己處于主動的地位，活用人家的方法而不為人家的方法所拘。”

（二）看寫結合有方法

有聲有色的閱讀是促進三年級學生寫作的一個有效方法。習作單元精讀課《搭船的鳥》對于翠鳥捕魚時成串動詞的運用非常精準到位，但學生對于動詞成串，順序不可調換的感悟不夠深刻。針對此情況，觀看翠鳥捕魚的視頻，讓學生調動各種感官閱讀，動詞與畫面重合，使學生掌握動詞成串的表達方法。在此基礎上，讓學生練筆生活中觀察到的動物活動場景，如金魚游泳、烏龜翻身、倉鼠吃食等。通過這種視覺的觀察，使學生能有樣可學，提高學生的學習興趣，使寫作內容真實有趣，文中動詞表達適當。

二、活動開路，生成素材，我手寫我心

作文要有具體內容，這是小學生習作的基本要求。通過學生的親身經歷，聽、感、觸的積累越發豐富，使其作文的素材也多了起來。如何利用有效課堂來引導學生學會觀察、選擇內容呢？那么在課堂上開創各種實踐體驗的情境至關重要。

（一）玩寫結合有興趣

課堂小游戲、實驗小操作等活動形式，能調動學生多種感官，引導他們掌握觀察方法。例如習作指導課《我做了一項小實驗》，課前以“螞蟻會游泳嗎”激發興趣；課時，小組動手實驗觀察。學生在實驗過程中不僅仔細地觀察螞蟻在水中的狀態，而且根據自己生活經驗，與組員進行交流討論，互相啟發思路，再從全面觀察的角度出發，明確了自己最想表達的內容。

再如，寫景習作《這兒真美》，可開展攝影活動，讓學生尋找美景，用照片或視頻記錄，把習作素材積累巧妙地變成學生喜歡的游玩。然后在課堂上以導游的身份介紹“這兒真美”，通過照片或視頻呈現“這兒”的全景和特色之美。學生在介紹過程中，再一次地選擇素材，玩寫結合，小組交流，最大程度上激發學生的寫作興趣。

（二）演寫結合有體驗

讓學生快樂地參與、形象地感知、直接地擁有寫作材料，演一演是個有效的方法。教學三下第二單元習作《看圖畫，寫一寫》時，習作困難的學生就是把他看到的寫下來，而對于圖畫中人物放風箏的動作、神態、語言等無法進一步地展開想象與描寫。教師指導時可創設放風箏的情境，讓學生結合自己的生活經驗登臺表演，不同人物的動作、語言、神態、心情被學生表演得淋漓盡致。通過動態的再現，喚起學生生活積累，圖畫生動立體起來，學生自然有話可寫，寫出的作文，內容真實、感情豐富。

三、想象助力，促發情感，生動地表達

文章不僅要表達通順，還應當鼓勵學生展開大膽合理的想象，使創作素材更為形象生動，更合情合理地表達喜怒哀樂的真實情感。

（一）放飛想象有創造

想象畫面是三年級重要的語文要素之一。習作教學時，教師要通過情境創設，引導學生體驗生活意象，更好地激發學生的想象力與寫作創造力。例如《荷花》小練筆——寫一種喜歡的植物。多數學生喜歡校園鳳凰樹，仿照文本，孩子們寫出了鳳凰花瓣不同的姿態。為了讓練筆更精彩，抓住“紅色花瓣”意象，引領學生站在樹下，感受鳳凰花的熱情。起風了，花瓣落下，有的寫了“風來啦，鳳凰樹飛來一群紅色的蝴蝶”繼續啟發，這時你有什么感受？思維再次深入——“我與清風跳舞”“我輕輕地落在綠草上休憩”再引導，“綠草地，紅花瓣，多美的一幅畫，誰還來和我說話呢？”學生想象的深度再次延伸。想象，讓畫面變靈動，讓表達變生動。再如《花鐘》小練筆——仿照文中表達鮮花開放的語句寫一種喜歡的花。通過文本的學習，學生掌握了作者采用了擬人手法來賦予鮮花開放的不同動態美的表達方法。而第一單元的小練筆和習作，也讓學生對喜歡的花有了具體的了解。教師運用語言描述情境，或是圖片輔助，幫助學生打開想象的翅膀，架起方法與內容的橋梁。“熱情的向日葵欣然地和太陽打招呼”“蝴蝶蘭展開雙翅棲息枝頭，擁抱春天”……想象讓每一朵學生喜歡的花兒，都帶上了學生的個人情感。

（二）多維想象有個性

個性化情感的體驗激發在寫作中是極為必要的。教學三下第八單元習作《這樣的想象真有趣》，在學習單元奇異有趣文本后， 我先補充了富有神奇想象力的中外名著、兒童詩拓展學生的奇思妙想。接著練筆兒童詩，從詩歌中肯定新鮮奇妙的想象語句：“月亮釣星船，釣一顆漏一顆，撒滿碧玉盤”“蝸牛大叔做美夢，丟掉蝸殼真輕松！哎呀呀，下雨咯，誰家房子躲一躲”……學生感受到在想象世界里的真善美。最后，從爛漫的詩歌走進有趣的想象故事創編。一切皆有可能，以文本習作圖片為想象起點，大膽寫故事。教師引領點撥，學生自由想象，每個奇妙的故事都有著鮮明的個性。想象，讓習作表達的維度更為廣泛。

總之，三年級學生寫作文的過程是摸石頭過河的過程，教師在其中充當重要的角色，既是指導者，更是引路人。我在作文教學過程中，充分施展了以上三點要訣，有效地增加了學生寫作的興趣，也讓學生掌握了入門寫作的方法，如此一來，作文就不再難了。