小學寫作教學中融入情感教育的創新策略

■福建省泉州市鯉城區實驗小學 陳希敏

情感教育顧名思義就是以豐富學生情感和培養學生的高尚情操為主的教學策略，它是現代化素質教育的重要內容之一。語文寫作不僅是小學語文課程教學的重要組成部分，同時也是學生基于情感基礎的語言表達過程，理應成為情感教育實施的載體。就當前語文寫作教學實踐分析，許多教師在寫作教學中缺乏情感教育的滲透，學生只是簡單地按照教師的寫作要求完成寫作作業，缺乏有效的情感融入。這種情況的存在不僅影響了學生語文寫作的質量，同時也使教師的教學工作遲遲達不到預期的理想效果。因此，在教學實踐中有必要對學生寫作教學過程進行改革，創新情感教育的融入形式，進而在日常實踐教學中循序漸進地提高學生語文寫作的質量。

一、小學語文寫作教學中融入情感教育的基本要求

隨著我國教育改革工作的不斷深入發展，現行的語文課本教材內容也在很大程度上發生了改變。當前教材內容已經開始實行雙線并行的教學單元設計，通過構建多板塊、多層次的語文習作訓練體系，有計劃地對學生寫作能力進行培養。綜觀現行語文課本教材，在學生寫作設計上大致分為三個中心的內容，即：以學生為中心，要將兒童放在習作教學的中央，激勵每一個兒童說童真的話、寫童真的事、抒童真的情；以生活為中心，力求將習作與兒童的生活和成長建立起豐富的聯結；以實踐為中心，強調學生在寫作體驗的過程中習得表達，學習語言智慧，實現習作能力的螺旋上升發展。對于小學初級階段的語文寫作而言既不能放任自流，也不能含糊應對，而是應當著力于激活學生語言表達的能力、激活學生寫作的思維，促使學生的語文寫作能夠以“寫真”為基礎，然后通過日常的寫作教學循序漸進地指導學生“向上”“向善”。因此，在日常課程教學過程中要擺脫傳統作文教學生搬硬套的寫作思路，指導學生學會圍繞情感的向度，主動地表達自己最真實的內心感受，不架空、不套用，讓學生能夠以真實的情感為基礎進行寫作活動，真正做到“我手寫我心”，為學生的語文寫作之路奠定夯實的基礎。

二、小學寫作教學中融入情感教育的創新策略

（一）在選擇寫作素材過程中讓學生感受情感

選擇合適的寫作素材是學生語文寫作的基礎和前提。在語文寫作教學過程中，學生能夠寫出具有真情實感的作文，選好寫作素材是關鍵的影響因素。在傳統語文寫作教學過程中，許多教師受應試思想的影響，單一地要求學生從范文和寫作材料中選擇適當的內容進行寫作訓練。這種教學的方式在很大程度上影響著學生作為學習主體作用的發揮，更沒有體現作文源于生活的本質。立足現代化教學改革，要在寫作教學中創新情感教育的策略，首先要學會指導學生從生活中選擇寫作素材，借助日常的生活和學習實踐，積累寫作素材，使學生深刻地感受到語文寫作就是真實的故事敘說和情感表達，從而奠定學生在寫作中抒發情感的基礎。例如在寒假作業中要求學生以《寒假里的一件事》為題進行寫作訓練，對假期中發生的一件事情進行記敘。此時，教師就可以指導學生從自己的假期生活出發，回想一下哪件事情讓自己記憶深刻，從生活實踐中取材，不要從作文選集中仿照范文去寫。在指導學生寫作的過程中，只有突破原有素材的束縛，才能夠使學生真正地將寫作目光轉移到現實生活中去，從而在思考與選擇中自然而然地流露出自己的真實情感。通過這種生活化選材的指導，幫助學生學會觀察生活，體驗情感，將語文寫作的本質回歸到真實的情感抒發上，從而使學生寫作內容更加深刻，同時更具情感。

（二）在寫作立意中讓學生感悟情感

在指導學生學會從生活的角度出發搜集寫作素材的基礎上，教師還應當更進一步地引導學生在寫作立意上發揮自己的主觀能動性，讓學生從自己的寫作興趣、喜好以及個性方面進行立意思考，創造更多自由發揮的空間，從而使學生在立意思考的過程中梳理情感。例如，在指導學生以“對某件事的看法”為主題進行寫作練習時，在立意上就可以指導學生發揮自己的思維，合理分析立意。某件事可以是生活或者學習中的自己經歷的一件小事。在寫作立意探討交流時，有的學生提到了在自己不聽話時父母會忍不住打罵自己，但是轉頭就會發現父母在打罵自己時眼睛不知不覺地就濕潤了。針對這件事情，在教師的指導和學生積極參與交流中，大家都會發現這是父母對自己愛的表現，是一種恨鐵不成鋼的表現。因此，在這件事的寫作立意上，學生很自然地就想到了“打在兒身，疼在娘心”的情感，從最初的不理解到頓悟后的感動，學生可以在立意分析中感受豐富的情感，進而在寫作中表現出父母對自己濃濃的親情。在創新寫作中的情感教育實踐中，教師要善于引導學生自主地分析和思考，在立意中感悟情感，在情感體驗中激發寫作表達的欲望，促使協作成為感受情感的一種途徑。

（三）在寫作交流中體驗情感

創新情感教育的方式是多種多樣的，在學生完成寫作內容之后，教師可以采用班級內交流批閱的方式，帶領學生一起參與寫作內容的批閱與學習交流。從語文寫作的本質分析，寫作的過程其實就是學生真實的情感抒發和表達的過程，小學語文寫作無非就是學生將學習生活中的瑣事融入自己的情感之后再以文字的形式表達出來。在指導學生從生活的角度選材以及立意的過程，其實就是學生梳理情感和表達情感的過程。因此，教師可以在學生交流寫作的過程中進一步強化情感教育的質量。每個學生的情感經歷和思維方式都不相同，所以在寫作中的立意與表達形式也有很大的差異，此時教師就可以將課堂變為學生互相交流的載體，學生相互批閱與學習的過程并不僅僅是完成教師布置的任務，更重要的是在交流中去感受其他同學的情感，使學生能夠從不同的角度領悟生活、感受情感。例如，在以“平凡的愛”為主題的語文寫作中，通過大家的交流和學習，同學們明白了原來平凡的愛不僅包括父母對我們無聲的關愛，同時也不局限于父母對孩子，更應當拓展為人與人之間的相互關愛。那些在平凡的崗位上為社會奉獻的勞動者在無聲中表達著自己對社會的愛、敬愛的解放軍戰士在遙遠的邊疆用自己的行動表達著對祖國對人民的愛，等等。這些都是人與人之間平凡的愛的體現，在作文立意上除了要贊美情感的體現之外，同時也可以表達出對這些人的尊敬，呼吁更多的人關心他們。

（四）在教學激勵中讓學生注入情感

寫作教學中的情感教育是一種基于學生情感和意識的教育引導，這種教育特質決定了在教學中單純的說教是不能保證教育效果的，它需要通過日常的教學過程，對學生不斷地激勵，循序漸進地逐步影響和熏陶學生。因此，在語文寫作教學實踐中教師要善于通過激勵的形式，為學生注入更多的情感，使學生真切地感受到情感無處不在。例如，在日常寫作教學中，針對基礎較差的學生，給予更多的鼓勵和引導，幫助學生逐步克服寫作的困難，使學生真正感受到教師對自己的重視。有了真實情感的流動，學生在寫作時不需要過多的語言就可以表現出自己體會到的情感，從而通過教師的耐心引導，逐步提升寫作能力，學會用語言表達自己的內心感受。

三、結語

總之，在教學實踐過程中教師要積極地轉變傳統教學思想，將情感教育滲透寫作教學的各個環節，從而通過教學實踐，循序漸進地提高學生情感感悟能力，進而帶動語文寫作質量的提高。