幼兒園語言集體教學活動中教師言語評價行為分析

■甘肅省天水市秦安縣第一幼兒園 王明香

從上海市2018 年到2019 年的幼兒園相關統計數據可以看出，很多幼兒園在語言集體活動中都缺乏有效的教師評價。即使一些幼兒園有良好的語言評價習慣，但是整體上來講評價缺乏深度，對于幼兒情感的變化重視程度也不足。

一、幼兒園語言集體教學活動中教師言語評價的重要性

教師的言語評價是引導幼兒行為的必不可少的方式，如果言語評價運用得當，幼兒的行為就可以朝正向的方向發展。同時有效的教學評價還可以增進幼兒和教師之間的感情，使兩者之間的距離更近，也可以促進幼兒在原有的活動當中拓展自己的言語空間，提高自己的發展能力。集體語言教學活動中，良好的教學評價可以引導幼兒快速地達到教學目標，活動開展的目的本身就是促進學生綜合能力的發展。幼兒在這個階段智力尚不成熟，無法形成良好的自我評價，往往需要依賴教師的反饋來進行自我肯定，獲得全能自我和全能自信。因而給予學生更加中肯鼓勵性的評價以及及時的反饋，可以引導幼兒朝著自己的預期發展，控制自己的行為，避免學生產生無助負面和自我否定的情緒。

二、幼兒園集體活動中提高教師言語評價科學性的路徑

（一）提高評價與反饋的及時性

及時的評價不僅可以幫助幼兒獲得及時的反饋，還有助于教師發現幼兒巨大的潛能。首先，在集體語言教學活動當中，教師要注重引導，也就是說通過問題情景設置、活動實踐情景設置，引導幼兒按照教師的設計來給出一些反饋。當然在這個過程中幼兒會經常出現一些出人意料的舉動，或者說出一些出人意料的話，在這樣的情況下，教師就要及時調整自己的回應，提高對幼兒反饋的敏感性，讓幼兒在集體語言活動中認為自己是自由的，而不是死板的，尊重教師的教學設計。其次，在教學活動開展的過程當中，要本著一切為了孩子、為了孩子的一切這樣的教學理念，促進孩子學習水平的提升。尤其是在集體語言活動這種對話非常密集、情感能量非常高、活動密度非常大的活動當中，教師更要把握好機會，抓住每一個對話、每一個眼神交流和每一個肢體接觸，來開展全面細致的教學活動。教師要注重與幼兒之間的每一個能量對話，形成一個積極向上的能量場。最后，教師要牢固地樹立反饋意識，轉變自己的職業理念，秉持科學的教學觀念學習新的知識，在集體教學活動中給出更多正向的語言評價。幼兒園也要將語言評價的及時性和全面性，納入教師能力評定的過程中，整體提高師資力量的科學配置。教師和幼兒園管理人員只有從根本上轉變觀念，重視語言評價的積極作用，將其納入集體語言活動當中，才能夠真正促進教師與學生的共同發展。

（二）學習專業化的評價知識

教師不僅要扭轉自己的意識，還要積累專業的技能，也就是說對幼兒的評價不能單純停留在“好能干、真聰明”這些層面上。雖然也是正向的評價，但是這些詞匯過于淺顯，沒有實質性內容，并不是對某一個兒童某一種特定行為的正向反饋。幼兒在聽到這種評價時，也不會對應地聯想起自己的某一種行為，也不會調整自己的思考方式，因而本質上來說這些詞匯是毫無營養的。為了扭轉這種現象：第一，幼兒園要重視對教師的培訓工作，也就是成立專項正向評價小組，分析過去評價的過程當中教師評價內容運用的一些方式，整理出哪些教師在哪些活動當中存在一些錯誤的評價，而哪些優秀的教師總結出來的評價方案有利于幼兒的正向引導。專業討論會還可以與優秀教師公開課聯系在一起，促進教師之間的相互學習。第二，幼兒園要鼓勵年輕教師對外交流與學習，按照構建主義教學模式和教師成長模式，不斷提高自己的創新能力、感悟能力和教育能力，這樣的相互交流也可以幫助幼兒園學習最新的知識，提高幼兒園的社會影響力和社會知名度。幼兒園的管理人員要樹立先進的管理意識，扭轉單純重視資金水平和教學設備的錯誤觀念，真正提高師資力量。第三，幼兒園可以開設專項的語言評價課程，也就是指導教師如何在集體語言教學活動當中更好地把握語言教學的時機，指導教師學會怎樣應用科學的語言來對幼兒的發展進行評價。例如兒歌《孫悟空打妖怪》，幼兒經過3～5次的練習，已經可以完整地將兒歌的歌詞朗誦出來，有的小朋友甚至已經可以哼唱出來，教師就可以給幼兒及時的反饋說，“哇，看來小朋友已經像孫悟空一樣能夠72變了呢，那你可以再練一遍孫悟空打妖怪嗎？”。第四，幼兒園還要指導教師通過語言評價的方式更好地控制課堂的節奏，在一些語言教學活動當中小朋友存在精力分散的情況，或者是相互之間打打鬧鬧。這不僅影響了集體語言教學活動的節奏，也會影響課堂的氛圍。因此，教師就可以應用一些引導式的語言評價，促使幼兒將自己的注意力回歸到課堂上。這樣針對性的評價方式也可以更好地約束幼兒的行為。

（三）加強對情感評價的重視

1.教師對幼兒的評價不應該只是局限在行為方面，或者是知識方面，也要關注幼兒的情感，尤其是對集體語言活動當中，幼兒展現出來的個性發展和興趣走向進行一定的情感評價。例如傳統教學活動當中，教師可能會引導幼兒按照自己定好的規矩來進行活動，或者暗示幼兒將注意力回歸到教學活動當中。有的教師可能會采取“你已經打擾到了別人”，或者是“你現在沒有按照規則來開展游戲”。這樣的教學評價方式，雖然可以糾正幼兒的行為，但是本質上卻忽略了幼兒的情感發展。

2.在科學教學評價的過程當中，教師要更多地感受到幼兒的情感變化，也就是說在活動與交談當中感受到幼兒的情緒體驗。要真正將幼兒作為一個獨立的主體來看待，認識到其明辨是非能力的發展。例如在教學案例《我是祖國建設小能手》這個語言活動當中，教師就可以引導幼兒說出一些更加深入的知識，例如，“你自己可以解決哪些問題？你能夠給別人帶來幫助嗎？你幫助了別人之后自己有什么感覺？”這樣的提問方式可以引導幼兒更好地展現出自己的情緒，從而對幼兒進行情感上的評價。

3.不論教師是否贊同幼兒的某一些行為，都要對幼兒做出正向的引導，而不是采取否定的語言評價去打擊幼兒的積極性。幼兒的行為實際上是處于快速發展中的，如果其做出一個舉動之后或者是表述一種觀點之后，認為自己被否定，那么他可能就會陷入非常低落的情感狀態當中。而隨著幼兒年齡的增長，通過正向的引導才能夠提高其反省自己行為的能力。教師要更多地關注幼兒的心理變化，利用幼兒對自己的依賴心理去引發幼兒科學的聯想，提高其行為約束能力。

（四）增加正向評價的比重

第一，給出更加準確的評價。幼兒的思想具有非常明顯的跳脫性，大部分幼兒接受有效信息之后都是在天馬行空地組織自己的語言，教師只有進行深入的評價，才能夠科學地指導幼兒產生積極的聯想。如果不這樣進行，幼兒很可能在多種無效的聯想當中逐漸失去對語言活動的興趣，甚至困倦，產生消極的情感體驗，失去熱情和參與的積極性。

第二，教師針對學生的進步和成就，要更加準確地傳達出學生取得當前成就的原因，也就是說教師可以采用，“你在家都幫爸爸媽媽做過什么呢？你掃地掃得真干凈，大寶真是個樂于助人、勤快的好孩子”。這樣的語句可以針對幼兒已經做出的一些行為進行相關的評價，從而誘導幼兒在未來的生活當中繼續保持這種行為方式；改善幼兒的某一些錯誤行為，提升其獨立思考能力。

三、結語

綜上所述，針對目前教學方式和教學內容存在的不足，教師要更加重視幼兒的心理感受，提高情感評價以及正向評價在教學評價內容當中占有的比重；始終以幼兒的感受為中心，關注幼兒的成長，提高教學的精準程度。